实践活动在小学数学教学中的运用

晏细平

[摘 要] 数学是所有基础学科中训练学生思维能力效率最高的学科，采取积极有效的措施提高学生理解、解决问题的能力，是小学数学教学质量提高的关键，只有以培养学生的思维发展作为教学活动开展的基础，才能有效降低学生数学学习的负担，帮助学生突破传统数学思维造成的障碍，提升他们解决问题的能力。

[关键词] 小学数学；解决问题；提升策略；能力

数学实践活动，既是课程改革的一个突破，又是数学课程内容一道亮丽的风景线，既能为学生提供实践探索的机会，又能让学生在学习中经历研究与探索的过程，改变自己的学习方式。它是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。

一、利用数学中的实践活动让学生爱上数学

数学的高度抽象性与小学生思维的形象性之间存在着尖锐的矛盾，数学实践活动课是解决这一矛盾最有效的工具，变知识的抽象性为生动、形象的具体性，培养学生学习数学的兴趣，发展学生的创新发散思维能力。每次上数学实践活动课时，学生特别兴奋，他们喜欢这种动手操作的课堂，听得也最认真，每个学生都积极参与到活动中。

二、组织数学实践活动应注重活动前的探究指导

在设计一个数学实践活动之前，教师必须明确这次活动的出发点是什么，也就是必须明确学生通过这次活动，应达到教学目标的哪一项、哪一级水平。在活动的最初，学生可能会无从下手，在活动的过程中，学生有可能偏离教学目标，使活动有效性大大降低，甚至活动无法进行下去。教师有必要在活动前进行探究指导，充分扮好组织者和主导者的角色，通过一系列的问题，引导学生一步步地走入要解决的问题中心，让学生自主、积极思维的同时，运用自己已有的知识去探索发现，感受数学间的联系，提高活动的有效性。

三、通过实践活动培养学生的合作能力和解决问题能力

数学实践活动课不同于传统的教学模式，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中以及对数学本身的探索中理解、掌握、应用数学。在实践活动中，需要分工细化，面向全体，照顾到不同程度的学生，培养学生的团结合作能力，以解决问题为目标，学以致用，让学生深刻体会到数学和生活的联系。数学来源于生活，存在于生活，应用于生活。

例如：“千米”是一个常用的长度计量单位，在日常生活中经常用到，但由于它是一个较大的长度单位，学生缺乏实际的经验和体会，对学生而言比较抽象，对“千米”的概念建立也比较困难。所以在学生“认识千米” 后，可以带学生到室外探究“1千米”，充分体验1千米，使学生对于长度认识经验“千米”不再是空中楼阁。

当教师走进课堂时，学生们课前准备做得特别好，卷尺都已放在桌角，他们心中都明白今天要到室外上一节数学实践活动课。

由于学生年龄较小，因此实践活动前的探究指导还是必要的。根据已知知识1千米=1000米，由老师请学生展示他们手中的卷尺，并告知卷尺长度，通过这个活动引导，让学生对一千米有了一个感观上的了解，然后再进行下一步的实践探究。

学生带来的尺子长度不一，大多数都是比较短的卷尺，这对体验1千米前的测量带来困难，可以让学生想象一下测量的全过程，为后面的实际测量打好基础。

师：现在需要你们在操场上测量出100米，想象一下，你们小组准备怎么操作？会遇到哪些问题？

各小组讨论得特别激烈，但仍有相当一部分学生根本没有头绪，不知从哪下手测量。

生1：一人站着，表示开始，用尺的0对着那人的脚，到尺的另一端再站一个人，再像这样继续测量。

学生认真得听着，大多数学生纷纷点头表示同意。

此时再结合图演示，问：“哦，先这样，两人分别站在尺的两端，再像这样测量，每一次在尺的一端站一人。”教师边说边在图中标出站人的位置，“如果你们的尺是2米长，要测量100米，你们算过要站多少人吗？”

学生在这种思辨中，测量的思路更加清晰，明确了测量的方法，更彻底地明白知识的内涵，听课的习惯也得到很好地培养。

师：我们用刚才说的方法，在操场上测量100米，然后我们来回跑，看看谁能跑完1千米。

生1：我能。

生2：我能。

……

学生纷纷抢着表示能跑完这1千米，看来1千米在他们心中还是没有具体的概念。

师：快速口答，来回多少次能跑1千米。

生1：10次。

生2：不对，来回5次，一个来回算2次。

生：同意。

通过以上的实践引导，让学生思路更开阔了，他们的思维也得到有效启发，紧接着他们终于理清测量的思路和方法，在开展实践活动的时候就更具目的性，也能为此次活动赢得更多时间。然后由教师带着他们到达操場，各小组大显身手了。

第二小组的学生找体育组老师借到了80米长的卷尺，刚开始不会看这把卷尺长度，费了好长时间才理清，他们占了尺子的便宜，最先完成测量100米，开始跑步，同学们铆足了劲，用力跑，还没等教师巡视完，有学生气喘吁吁地说：“老师，我跑不动了，1千米好长。”通过这个实践活动，学生们真实体验到了1千米，实现了数学经验的持续增长。

第三小组，由于尺子较短，学生们使用两根尺拼接测量，他们做好记号，可是在人员分工中没安排小伙伴数距离，两把不同长度的尺子给他们带来了麻烦，迷糊了一段时间，只顾测量，却不知道测量了多少米，重复测量了好几次，他们的分工合作能力还有待提高。

第一小组学生的尺子不长，但合作特别默契，组长指挥，有人做记号，有人记数，有人站在起始位置，有人拉尺，他们之间还互相叮嘱，这组学生特别有意思，他们发现自己的尺短，测量100米来不及，他们自己决定测量20米，就开始跑1千米。这组笔者很想点赞，他们会利用自己现有的材料去实际解决问题。如果在开始的探究指导上，笔者不对学生进行测量100米的限制，学生会碰撞出更多的思维火花，也能更好地利用自己的材料去完成学习任务。

数学虽然是严谨的，但数学在生活中看得见、摸得着，应运而生的数学综合实践活动课为学生学习数学提供了条件，不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学手段。教师要不断地研究、探索、创造，使数学综合实践活动课变得更加丰富多彩。

参考文献

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[2]关晶.小学数学核心素养的内涵及教育价值[J].数学之友，2016，（03）.

[3]李丹.基于核心素养理念下的小学数学教学的四种策略[J].广西教育，2016，（22）.

责任编辑 王 慧