“互联网+”教学与大学生学习现状分析
2018-04-19张义悦张晓娟温立达
张义悦 张晓娟 温立达
【摘要】慕课实现了人人皆学、处处能学、时时可学，翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，但两者都需要学生自觉、主动的学习。而我国学生长期受应试教育的影响，多数大学生已经习惯于以“教”为中心的教学，不擅于提出问题也不喜欢主动探究学习。因此要将互联网技术应用到教学中来提高高校的教学育人质量，还需要注重培养学生自主学习的能力。
【关键词】“互联网+”;慕课;翻转课堂
一、“互联网+”时代下的教学模式分析
“互联网+”教学是“互联网+”技术与教学内容、教学方式方法与评价方式方法的深度融合。
（一）中国大学慕课课程
中国大学慕课是网易和高等教育出版社“爱课程网”联手推出的中文慕课学习平台，慕课的理想是将优质的教育资源传送给求学者，实现人人皆学、处处能学、时时可学。自2014年5月上线到2018年9月，已有243所顶级高校发布了2919门课程。2018年1月15日，北京召开的“在线开放课程建设与应用推进会”正式公布了首批国家精品在线开放课程认定结果，此次认定是世界范围内首次国家层面认定举措，来自国内119所高校的490门课程人选，其中中国大学MOOC 322门，占65.7%。
慕课是一种在线课程，但与一般在线学习资源不同，它的学习过程具有现代课程的结构化特征，每周有相应的学习任务并且需要在一定时间内完成，这一要求与传统的课程相同。慕课的学习形式基本是“教学微视频+学习任务”，在“教学微视频”的设计上，主要针对基础内容、重点和难点内容的讲解，在“学习任务”的设计上，主要形式是单元测验、讨论交流、作业设计及互评。
慕课为高等教育带来了新的发展机遇，有助于提高我国高等教育人才培养质量，但是也对大学生的学习能力提出了新的要求：
第一，持之以恒。慕课课程每周有相应的学习任务并且需要在一定时间内完成，因此需要学生持之以恒的学习。
第二，积极主动。慕课在课程设计上无法提供实际的师生教学沟通体验，学生在学习中遇到问题时，就需要他们积极主动地查阅资料解开疑惑。
第三，诚实守信。慕课是在线课程，缺乏授课老师面对面的监督，学生间可以相互抄袭甚至是让其他学生代为完成，所以是否参与学习全部依赖学生的自主性、自觉性。
（二）翻转课堂
翻转课堂教学是构建学生“学”为中心的教学，与传统的以教师“教”为中心的教学存在如表1所示的差别。
翻转课堂教学中，兼顾学生的主被动学习，可以有效地提高学生的学习效果，此外课前任务和课堂教学活动的设计关系密切，课前任务是课堂活动的基础，课堂活动可以很好地解决课前任务中的问题，因此，可以有效提高学生解决问题的能力。翻转课堂对大学生提出的要求有：
第一，主动学习，善于提问。翻转课堂将学习的掌控权给了学生，因此需要学生自觉主动地学习，善于思考、提出问题。
第二，学习时间充裕。要完成翻转课堂的学习，学生需要花费大量的时间和精力去完成课前任务和课后的协作拓展，而我国大学生每学期要学习的课程较多，如果每门课程都以翻转课堂形式开展，学生的学习质量和时间也将很难保证。
二、大学生学习现状
MOOC、翻转课堂等“互联网+”教学，都需要学生课余时间自觉、主动的学习，因此，学生的课余时间管理能力和自主学习能力直接关系到学习的效果。但是，调查结果显示我国大学生在这两个方面的表现为：
（一）自主学习能力存在问题
我国高等教育在由精英教育向大众化教育转变过程中，由于长期受应试教育的影响，多数大学生已经习惯于“教”为中心的教学，不喜欢自己主动的探究学习。
（二）课余时间管理能力差
我国大学生课余时间管理能力总体水平也不甚理想，主要表现为对课余时间没有做好规划和对自身控制不足。
结语
由于MOOC、翻转课堂等“互联网+”教学，都需要学生自觉、主动的学习，因此要将互联网技术应用到教学中来提高高校的教学育人质量，達到高校优秀人才培养的目标，还需要注重培养学生自主学习的能力。
