论初中化学教学中“互动—探究—合作”一体化教学模式的实现

王刚

摘要：在传统教学模式的背景下，怎样寻找有效的化学课堂教学方法，不单单对提升化学教学水平有着巨大作用，对提高初中生化学学习水平也有着积极的意义。文章根据“互动—探究—合作”一体化教学模式阐述了基本内容和具体实施策略。

关键词：初中；化学教学；互动；探究；合作

引言：

初中化学涵盖的知识点比较多，学生在理解和记忆方面都有着一定的困难；在新时代环境下，想要培养出社会所需的创新型人才，就需要突破传统的教学模式，转变一直以来以老师讲学生听的传输方式格局，发展创新型的教学模式，养成学生自主自觉参与、老师和学生交流互动的全新教学方式。倡导实行一体化的教学模式，促进学生和学校共同发展。

1、初中化学教学中“互动—探究—合作”一体化教学模式的基本内容

1.1情景设立，在认知中提升学习兴趣

老师在教学的过程当中，要按照不用的教学内容设定不同的教学问题情景，只有设立问题情景，才能在一定程度上激发学生们的学习兴趣，让学生主动学习，积极提出多样化的问题，引起认知上的冲突，如此，学生就会主动探讨知识的本身，对知识产生浓厚的学习兴趣，另外，为例引起学生的学习兴趣，老师在教学过程中还要做到生动直接，额外增添一些活动展示、多媒體讲解、故事联想等等，让本来枯燥乏味的课堂教学变得有趣起来。比如：在学习物质的变化和性质时，根据物质的不同变化及其性质形成原因这一问题，老师不仅要开展一定的内容讲解，还要通过实验引导学生亲身体验，运用不同的物质展示不同的变化和性质，以此来满足学生们的好奇心，从而实现理想的教学效果[1]。

1.2问题引导，在思考中形成问题意识

在教学过程当中，针对一些重点内容，老师要明确问题点，引导学生开展自主探讨。比如在提出问题之后，老师要求学生在参考一些资料的前提下，明确一个自己的答案。而且，在学生查询资料的时候，老师主要就负责各种各样资料的供给，并且在需要时助力学生挑选对自己有用的资料，用间接的方法引发学生确立自己的答案。如此，不仅有利于加强学生的学习热情，同时可以增强学生对知识的记忆程度，对学生的创新能力和独立思考能力也有一定程度上的帮助。

1.3协作交流，在沟通中解决问题

在学习的过程当中碰到比较难解决的问题时，老师要引导学生组合成学习小组，以小组的形式开展讨论和研究，综合小组成员的多样化想法和解决路线，制定出比较正确的解决办法，而合作学习具备以下特点：第一，组建学习小组；为了可以让合作小组富有灵活性，分工明确，小组人员最好不要超过5人，如果人数太多，学生就会有懒惰的想法，不利于小组交流和讨论。第二，小组成员；因为不同程度的学生，思维方式和学习能力都不同，在组成学习小组的时候，老师必须考虑到小组成员的安排，比如：每个小组应该有优等生、中等生以及后进生三个分类来组成，这样有利于小组不同思维的互相碰撞，同时也就有利于问题的突破。在分组的时候，以5人一组为例，人员安排就是两个优等生、一个中等生再加上两个学习困难的学生。

1.4归纳总结，在效果中善于作总结

通过多种学习方法中吸取到的知识，学生只有立刻对讨论的学习知识进行归纳整理，才可以加深对所学知识的记忆程度。所以，老师在对知识开展归纳和总结的根本上，还需要时不时地对所教知识进行精细的讲解和评价，以此来巩固学生的知识，给学生做难点的解析，落实帮助学生真正地解决疑点难点。

2、初中化学教学中“互动—探究—合作”一体化教学模式的实现

2.1根据教材开展教学，合理选择教学内容

对于“互动—探究—合作”的化学教学方式，并不是适合用在教学的所有内容，需要有选择性地进行采用。同时，教学方式也不是一成不变的，是跟随教学内容的变化而改变，要按照不同的教学内容设定具体的教学计划。加上教案也在一定的程度上受学生的理解能力、学习水平的硬下疳，所以，老师必须考虑到全方位的因素，才可以制作出切合实际的有效的教学方法。另外，有一部分的教学内容适合进行讲解教学，针对这类教学内容要避免利用探讨教学产生的问题。对于学生们来说，老师要积极主动地引领学生们加入进来，形成一起探讨。共同学习的教学形式。在小组的讨论中，及时鼓励那些不善于发言的学生大胆地发言，说出自己不同的观点和意见，让他们真正地意识到自己也是小组的一部分[2]。

2.2创新方式方法，提高老师教学水平

发展化学教学的探究教学模式，成功与否主要决定于老师的教学能力和应对新型教学观念的适应能力。老师要积极开展教学研究，全方位了解教材内容，准确进行内容的分类，制作符合自己教学方案的教学大概，针对不同的教学内容采用不同的教学模式，充分利用现有的教学资源协助自己教学开展。这些教学方案的前提是老师具备丰富的教学知识和灵活的教学方案。此外，老师要不停地更新自己的教学方式，增加自己的知识覆盖面，积极配合新型教学观念，发挥新型教学观念的主导型作用。与此同时，老师还要熟知学生的学习特性，尽力配合学生来转变教学方式，从未更好地实现教学目的。

2.3整合资源，充分运用教学资源

在开展探究教学的过程当中，各种各样的教学资源是不可缺少的，只有充足的教学资源，探究教学才可以顺利的开展。但是在目前的教学模式当中，许多时候不能满足探究教学的需求，就需要学校按照具体情况制作不同的教学资源运用形式。比如：学习“酸和碱的中和反应”时，学校可以事先归置一些简单的教学仪器等提供给学生做学习探究，充分运用各种现存的资源用作探究实验的代替品，同时还需要按照化学教学相关的实验对象运用家庭资源开展家庭小实验。总而言之，要通过各种各样的方法尽可能满足学生的探究实验，发挥探究教学的真正作用[3]。

结束语：

伴随中学教学改革创新的日渐深入，特别是在初中化学创新教学形式的发展需求下，文章试着通过“互动—探究一合作”一体化教学模式，分析怎样做好化学的课堂教学，提高教学水平，有助于教师进一步激发初中生对化学课程的学习兴趣和主动性。

参考文献：

[1]徐燕.浅谈提高初中化学实验教学效率的一点尝试[J].学园（教育科研），2012（08）：152-153.

[2]李奇.浅谈初中化学概念、符号、运用的一体化教学——以人教版《化学》九年级上册第四单元的教学为例[J].教师，2010（17）：35.

[3]韩晶岩.新课程下初高中化学教学一体化有效策略的研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010，5（01）：码56-58.