自制图书让幼儿爱上阅读

周玲

摘要：图书是人们获取信息、进行学习的重要材料。幼儿自制图书活动不仅体现了图书的重要价值，而且对培养幼儿阅读的兴趣，促进幼儿语言表达、想象创造、动手制作的能力都有很大的帮助。阅读始于幼儿在生活中感兴趣的事物，自制图书能支持幼儿不断延伸兴趣，喜欢上阅读。

关键字：自制图书；阅读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和关书写技能。”

一、自制图书的取代

在日常教学过程中，我们不难发现：孩子们非常喜欢看图书，而且非常愿意交流自己能看懂的那一本，乐此不疲。可是时间长了，面对千篇一律的图书，孩子们就会失去兴趣，甚至不再愿意去翻阅，更别说阅读了。我们希望：孩子们在阅读的过程中能大饱眼福，完整地看完一本书，犹如参观了一次精美图画与文化展览。孩子们基于自己的情感和经验，讲出自己想象的故事和思考，乃至自己提出问题再去寻找答案，进而建构起自己的阅读理解能力。

有没有这样一本被孩子们认可的图书呢？自制圖书是遵循幼儿的身心发展规律和年龄特点，本着“做中玩、做中学”的理念，以手工制作或绘画为主，给幼儿创设了一个操作平台，通过相互渗透的各领域教育来开展早期阅读活动。由于幼儿喜欢跟自己有联系的东西，而通过自己动手制作的图书，必然会让其爱不释手。自制图书的内容都是根据幼儿编写的，和其他小朋友交流图书内容时会让他们勇敢、自信地表达和讲述故事，感受阅读的快乐。如此会极大激发幼儿的阅读热情，调动阅读兴趣，提升阅读自主性。

二、自制图书的类型

根据幼儿的年龄特点，以小中大为例，划分为三大内容。

（一）小班以照片书为主。

照片是最为常见的一种物品，照片记录了幼儿和家人的形象及一起有趣、难忘的经历。应用照片来自制图书，就是通过文字将照片的内容表达出来。这种类型的自制图书是幼儿最能理解和感受的。照片图书个性突出，每个人都可以准确告诉他人书中的内容，让每个小孩都有参与和表现的机会，增强幼儿的自信心和表现力。

（二）中班以绘画书为主。

绘画是幼儿最喜欢的活动，也是自制图书中最为常用的方法。可以指导幼儿根据具体图案来编制故事书，并在每一幅图案旁边写上最简单、最适宜的文字，最终制成图文丰富的绘画图书。但是，幼儿动手绘制的图书，可能存在牢固程度不佳的情况，可在图书外面套上一层透明膜，增加绘制图书的稳固性，不怕撕毁，也不怕水污，保存较长时间。

（三）大班以多种形式的绘画书为主。

在中班绘画书的基础上，同时还有更多类型的表现方式，如图片剪贴、布贴画、版画等，多样化的表现方式让幼儿更加喜欢自制图书活动，也增加了幼儿自制图书的精彩性，认识更多的汉字，受到小朋友的极大欢迎。

三、自制图书的意义

（一）以兴趣为依托，培养幼儿阅读能力

有人曾经说过：“合适的书是幼儿自主阅读，并取得较好效果的关键。”幼儿阅读自制图书时，有更丰富的想象力和自主性，由于是自己创作的故事情节，幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受快乐和成功，这将进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升自主阅读能力。

（二）以文字为凭借，培养幼儿表达能力

语言的叙述是自制图书的重要环节。这将考验幼儿的书面语言表述能力，在学前阶段的幼儿，口头语言是书面语言发展的基础，而在自制图书的活动中，幼儿要根据图书画面的内容使用恰当的语法、句式来叙述，他们往往要将平常积累的口头语言转化为书面语言，合理运用某些句式、词语、人称代词等。因此，书面的文字表达常常会运用在幼儿的自制图书中。使幼儿在语言表达中很自然地使用规范的句式或书面的词语，提升了幼儿的语言表达及应用能力。

自制图书的最后步骤是文字的呈现，幼儿在先前的阅读活动中了解文字的作用，对文字符号产生了兴趣和探究的愿望，在自制图书中，幼儿要使用文字来表达图书的故事和自身的情感。必将使幼儿更专注于接收文字符号的信息，更敏锐地抓住文字的符号特征，提升其对文字的敏感性。

（三）以感受为载体，培养幼儿审美能力

自制图书还是幼儿阅读后表达表现的一个有效途径，而对于一个不能用文字形式进行书写来表达的幼儿来说，绘画等手段则成了幼儿表达思想内容的重要手段，因此自制图书活动中也可窥见幼儿的审美意识，丰富多样的图书画面呈现方式，让幼儿在活动中提升了审美意识，感受图书画面的美感。也促使幼儿在理解图书文字的基础上大胆应用各种方式来表现图书的画面，让幼儿在自制图书的过程中不断获得美的感受，积累表现美的经验。

（四）以情感为突破，培养幼儿表达能力

情感教育也是自制图书的重要教育作用之一，在自制图书的内容中时常出现幼儿与家人，幼儿与老师、幼儿与同伴的温馨对话，生动再现了幼儿对家人、同伴、老师的爱，使其通过自制图书的形式表达心中美好纯真的情感。

（五）以互动为途径，培养幼儿交际能力

在自制图书的过程中，幼儿与家长、教师、同伴都有积极的互动、协作关系，如：亲子制作图书活动中，大人的技巧和孩子的童真相互碰撞，往往有意想不到的效果。家长和孩子共同选定主题、选择制作材料、商榷图书的文字表达内容及画面的呈现方式等，整个制作过程不仅是亲子智慧的结晶，还流淌着亲情交融的美好情感。幼儿和同伴的合作更能锻炼幼儿与他人的协作能力，在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述，画面绘制，页码安排乃至封面、封底的设计等，一系列的环节都是在有效的互动合作中完成，在制作图书的过程中，幼儿学会合作、学会交流、学会分享，逐渐摈弃独生子女唯我独尊的自我意识，在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。

自制图书活动给幼儿带来更多的是成就感和阅读的愉悦感，他们阅读自制的图书时，有更丰富的想象力和自主性，由于是自己创作的故事情节，幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受快乐和成功，这将进一步激发幼儿的阅读兴趣。实践以来，自制图书激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿自主阅读的能力，使幼儿学会和喜欢阅读。