构建民主型班级应把握的“度”

钱丹 杨莉

目前，在传统教育中，班级管理较多地采用以教师为中心的方式。由于受班主任的主观的性格和经验等种种因素的影响，在班级管理中对民主的理解，一般容易走这样两种误区：管理的过程中民主的成分过多或民主的成分不够，第一种误区是偏向于放任型的管理，这种类型管理是由于班主任过分强调“民主”，凡事信任学生的管理能力和自控能力，对班级事务“放任自流”，不论大小一律由班干部代办，最终班级象一盘散沙，缺乏凝聚力。第二种误区偏向于独裁型的管理。这种类型管理是由于班主任不太信任学生的能力，事事亲历亲为甚至“大权独揽”，使自己疲于奔命又事倍功半，長期下去，养成了班干部的依赖性和惰性，班级各方面工作难有大的起色，整个班级一潭死水，毫无活力，严重压制了学生的个性发展。因此要在班级中形成民主化的管理，班主任就必须在班级的日常管理中注意把握以下几个度：

一、把握学生要求宽严的度

刚开始担任班主任时，我由于管理经验的不足，在追求民主管理的过程中，对待学生非常“宽容”，经常站在学生的角度考虑问题，学期初，师生关系非常融洽，随着时间的推移，个别自控力比较差的学生上课开始不守纪律，讲闲话或做其他与教学无关的事，任课老师向我反映，我把这些男生叫过来，和颜悦色地跟他们讲，要求他们保持课堂的纪律，当面他们也点头答应，但是由于他们的自控能力差，过段时间又会不遵守纪律，我也总是心平气和地跟他们讲道理，幻想充分体现民主，达到“以理服人”的效果。因为学生刚开始违反校纪校规没有得到有效的制止，这些学生大概看到做了错事不会有什么严重的后果，所以这些学生的行为越来越散漫，甚至出现逃课等严重的违纪行为。而我总是以说服教育为主，寄希望于学生的自律上，认为学生能主动改过。由于缺乏严厉的惩戒管理手段，学生违反校纪校规，只会被班主任说服教育，学生的懒散行为越来越严重，到后半个学期，班级上课闹哄哄，下课一窝蜂，整个班级犹如一盘散沙，任课老师连课都无法上，意见很大；学生成绩下降家长也很有意见，到最后学生对班主任的管理能力产生怀疑，由此对我心生不满。

这件事情让我认识到在小学阶段，学生的自我教育能力还没有成熟起来，自我控制的能力还很差，有时候会随着外面的风潮而动，难以抵御外界的消极影响，自我管理的水平有限。盲目追求民主，没有在行规上严格要求他们，他们就会缺乏有效的监督，而变成极端的“自由”，所以适度的民主才是真正的民主，“民主”过火了，就容易走向另一个极端即放任自流。真正的民主是有纪律约束的民主，没有了纪律的约束，民主没有了保障，也就失去意义。

二、把握师生间距离的度

民主化班级管理中班主任与学生间的距离要适度，距离太远了，班主任是班主任，学生是学生，师生成了两张皮，班主任的要求很难在学生中得到落实；师生间的距离太近了，就造成师生不分，老师不象老师，班主任在学生面前没有了威信，班级就没办法管理了。

班主任与班中的学生距离应保持得科学，既亲近而不亲密作为师生关系的科学距离，最远的状态是有距离但不隔阂，犹如油和水不一样，能够和睦相处，又不混杂，不能远到学生离开班主任的“控制范围”，班主任应该了解甚至能洞察到学生的心理，把握学生的思想动态，处理问题时，可以把矛盾扼杀在萌芽状态；距离最近的状态应是融洽但不自由，不能近到师生关系影响到班主任公正地处理班中的问题，班主任因可张可弛，工作时能做到收放自如，这样才符合民主化班级管理的标准。

三、把握“权力”下放的的度

民主化班级管理，班主任适当下放班中的管理“权力”，由班委甚至学生个人自我管理，这样既有利于班干部锻炼能力，积极管理班级，也有利于学生主体意识增强，这也符合民主班级的管理要求。但是“权力”的下放程度的把握是个“难题”，把握不好可能会“集权”或权力失控。

我今年半途接手了一个班级，由于班级中的劳卫委员很能干，从值日生的安排到值日后的检查，都能安排的很好，所以我就把卫生的工作全权委托给劳卫委员，自己也乐得清静。开始的时候学生还能服从安排，但是有个别学生想偷懒，值日逃走，劳卫委员又拉不住，而我认为既然发挥民主，就要权力下放给班委，让班委会处理这些小事情，所以也没管。现在很多学生在家没有动手干过家务，不愿意打扫班级卫生，看到有人开了先例，都纷纷效仿，不认真完成值日工作，甚至能省则省，这种风气蔓延开来，劳卫委员的工作很难做，卫生状况越来越差，地上纸张乱扔，黑板擦得不净，垃圾桶整天满满的。看到值日的情况，我大为苦恼，决定自己狠抓一番，卫生工作事事亲历亲为，每天监督值日生的打扫，每周亲自带领学生大扫除，搞得自己精神疲惫，但效果甚微，因为学生没有主动的树立卫生意识，往往刚刚打扫的地面，过一会儿就有人随手乱扔了。学生做事处处被动，班干部能力被弱化，弄得大家都在疲于应付。我也无计可施，决定召开的班委会议，向学生征求意见。在班委会议中，有学生提议建议，由班委集体出面，召开全班同学的会议，在班级中发出号召，要求每一位同学负责自己周围一平米的地面，如果身旁有垃圾，大家都要自觉捡起来，值日班长和班主任做好监督工作，这样既可以维持班级的卫生，也可以减轻值日生的工作，值日生的数量也可以减少为两人，一学期下来，每个人的值日的次数也减少。这项提议在班级中表决时，全班同学都赞成。决议通过后，每个学生也认真履行自己的义务，都自觉维护自己的“地盘”，认真做好每一天的值日，他们都很认真地对待自己的“决定”，班级的卫生状况也大有好转。我想既然凭班主任个人的能力不能扭转局面，那学生的事情由学生自己解决，充分发挥学生的主体地位，尊重学生自己的选择，班主任只须担当见证人和监督者。

民主管理的过程中，如果无原则地放权给学生，不注重调控，无形中把民主变成了“自由化”的代名词。同时由于学生素质存在局限性，管理是绝不可能完全到位的，所以学生的管理如果失去了班主任的监管，民主管理最终只会流于形式。在实际工作中，班主任把管理的“权力”下放后，工作要做到“到位”，而不能“离位”，更不能“越位”，要在班级的管理中起到主导作用，把班级管理的主体位置让给学生。

民主管理中度的把握，实质就是要尊重学生在班级管理中的主体地位，和班主任在班级管理中的主导作用，班主任在班级中要充当好组织者、协调者、指导者的角色，因为班级中学生自我管理的主动性、积极性的正确发挥，都要依赖于班主任的引导，所以失去了班主任的引导的“绝对”的民主，并不是真正的民主，因此管理中既要给学生一定的民主空间，又要把学生“掌控”在一定范围内，不能因追求民主而让学生游离在班主任的掌控之外。合理把握班级管理中的民主的度，才能真正成功管理班级，科学地培养学生的自我管理的能力。