浅谈小学语文的预习导学

麦艳芬

摘 要：预习是語文课的重要环节，能有效提高学生的自学能力，切实提高课堂效率。预习对于小学生来说，更需要教师给予必要的指导性导向辅助学习，这样才能真正培养学生良好的预习能力，养成良好的预习习惯。

关键词：预习；导学；预习能力；养成习惯

目前在小学阶段，教学中大部分教师对待预习的态度是：不开展，认为小学开展预习言之过早，没必要。预习处于无人进入区。一位老教师上完公开课很沮丧，懊恼学生配合度不够，认为内容太多讲不完。我向她提议，完全可以把基础内容在课前布置学生预习解决，课中检查就省时多了。学生经过预习，对课文熟悉了，上课时师生的默契会更好。

我从事小学语文教学二十载，理性和经验告诉我：小学语文课重要环节之一就是预习，预习是上好语文课的前提条件，课堂效率能否提高也要看师生双方的预习是否充分。

预习，本身就是一种自学的行为，能有效提高学生的自学能力。在预习过程中，需要学生运用已掌握的知识去进行尝试、重组、体验、探究。这跟不亲自驾驶汽车，就无法感受到驾驶乐趣和领略不到沿途美丽风景的道理一样，不经过自学实践，永远提高不了自学能力，自主性学习、发展性学习只会成为空谈。预习是提高学生自学能力的必要途径，也是实现“教是为了不须教”的教学梦想的重要方法。

多年的语文教学中，我一直重视学生的预习，预习对于小学生来说，更需要教师给予必要的指导性导向辅助学习（后文简称导学），导学相当讲究方法和技巧，下面讲讲我在教学探究实践中形成小学语文的预习导学的方法。

一、授人以渔，有方向地指导

“渔”是指方法，一个会游泳的人才懂得自救，一个掌握了预习方法的人才懂得在平时学习中自如运用，进而达到熟练，形成技能，最终养成习惯。当学生基本能自觉自然地在新授课前完成预习时，预习也就不需要再明确地在课前特别布置了。

1.读

读《导读》：《单元导读》通常包含着单元主题和学习方法两大块。学生通过阅读完全能意会到，便于学生对单元编排的几篇课文有个整体认知，预习时能清楚知道该重点预习些什么内容，明晰学习的指向。

读课文：面对新课文，通过朗读或默读读通全文，了解课文内容。

2.查

即查阅工具书。文中遇到不会读、含义不明的词语，查阅词典解决；遇到文中涉及和联系的课外资料，可查找课外书或上网查阅，运用工具书，自行解决浅层的问题。当然，使用工具书前提必须指导学生会运用工具书，查字（词）典、查找资料等方法在学生二、三年级可触及并授之。

3.画

教学生运用不同符号在文中作标记，例如“1 2”标出自然段，“○”圈出主要人物和事件，“ ”划出生词，“ ”划出重点句或优美句子，“△”标出重点词语，不懂疑问之处用“？”。长期下去，不动笔墨不读书的习惯逐渐形成。

4.批

对课文的预习不能仅仅停留在读、查、画中，更多需要对文本进行个人深入思考、潜心解读、用心感悟。“学而不思则罔，思而不学则殆”，我指导学生在文章精彩之处、令人感动之处、含义深刻之处、有启发之处、课后思考题处加上批注，可批关键词，可谈感受，可结合生活实际，可展开想象。思考与批注整合，必然促使学生预习有所得、有所收获。

二、因文而异，有针对性地设计

语文，本身学科性很强，每篇课文均有自己的主题、体裁、语言、内容和训练重难点，每一个学段也有每个学段的要求，每个单元都有不同的主题和单元训练重点，教师不能千篇一律地使用相同的预习题目，往一个模式上去套。可以结合文本特点、单元训练点、课时教学目标来设计预习提纲，如训练式预习、归类式预习、开放式预习、探究式预习等，进一步提高课堂效率。

三、因人对待，有的放矢地落实

在预习中，设计预习题时我会充分考虑个体差异，布置预习时也会区别对待。我把预习分为三个阶段：初阶预习，中阶预习，高阶预习。每一阶段预习的步骤和难度有所不同，内容要求、能力训练点也不断提升，要给每个学生找到相对适合他们戴的帽子，预习就更有效，为此，不同水平的学生布置预习时需达到的阶段也不同。

四、一以贯之，有主见地坚持

任何一种能力，都需要长期训练才能习得。教师应改变观念，预习不是初中、高中生的事，小学语文教学大纲提出三年级开始学习预习课文，教师从小学三年级开始就可以有的放矢地对学生进行预习导学，授之以渔，长期执行落实，还怕学生的预习能力培养不起来吗？

五、重评调馈，有意识地调控

预习布置了下去，就应该有评价，老师要掌握学生预习的程度，从中修改教案。在课前、课中检查评价预习，课中调控反馈，预习与教学相结合，才能发挥双方最大效益。

总之，预习是小学语文教学中不可缺失的环节。现在，教育界存在一种现象：小学教师埋怨中学教师不负责，我们辛辛苦苦让孩子以优异成绩送到中学，可学生一上中学大多成绩直线下滑，看着好端端的优秀生变成学困生，我们难过啊！中学教师埋怨小学教师只是陪伴式牵引学习，导致学生一上中学自学能力低下，无法适应中学老师的讲课时速。

作为小学语文教师，应清晰看到这点，在小学阶段，应及早开展预习，在教学实践中强化预习导学，不断增强学生预习求知欲，自主性学习状态才会生成，学生预习能力才能培养起来，良好预习习惯才能形成，学生才能更快、更顺利迈向高一级的学习。作为一名负责任的小学语文教师，更应该在教学实践中强化预习导学，这样，才能给学生注入源源不断的学习能量，增强学生的学习力，学生才能得以可持续发展。

参考文献：

[1]诸静.低年级语文预习能力培养探究[J].成才之路，2015.

[1]郝敏.高中数学有效性教学研究[J].学周刊（中旬），2015.