小学语文低年段课堂拓展练习策略的研究

高雁

摘 要：随着新课程改革的实施，小学语文低年级课堂发生了新变化，成为集开放、活力、自由为一体的新课堂。在新课堂中，一些新的教学方法开始兴起，“拓展练习”正是在此基础上产生的。对小学语文低年段课堂拓展练习策略进行了研究，希望为小学语文低年段教学提供新的发展思路。

关键词：小学语文；拓展延伸；途径

一、小学语文低年段课堂拓展练习概述

随着素质教育的实施，“拓展练习”作为一个崭新的名词出现在中小学语文课堂中。这一名词被小学语文学科引用时，其内容、形式、目标都发生了显著的变化：“体能训练、生存训练、心理训练、人格训练、管理训练”等内容被“语文知识面的拓展和学生语文素养、实践能力提升”所代替。在语文学科中进行课堂拓展练习使教学有了创新性和意外性，教者的预设被未知的“冒险”所代替，对于教师更具挑战性和实战性，对于学生来说，则充满了好奇和新鲜，极大地满足了他们的求知欲，促进了其自主学习能力的提升，也使语文知识的获得与实践能力的发展更为迅速。

课堂拓展练习不同于其他的教学模式，更注重的是“互动体验式学习”。在每个拓展项目的背后都蕴含着一些哲理，学生通过体验、实践，既产生了积极的情感体验，也使各方面能力得到了大幅度的提升，提升后再将活动中收获的知识和技能转移到學习过程中，从而获得能力的提升和思想品质的完善。

二、小学语文低年段课堂拓展练习策略

（一）趣味活动培养学生的默契和团队意识

教师在采用课堂拓展练习策略时，应讲求科学的方式方法。为小学语文低年段学生打造的课堂拓展练习内容难度不宜过大，否则容易打击学生的学习自信心；难度过小则没有挑战性，使其失去学习、探究的兴趣，因此，选择合适的拓展练习难度至关重要，应引起教师的重视。在选择好合适的难度之后，教师应根据低年级段学生的年龄特点设计趣味活动，以达到拓展训练应有的效果。如我在教学中设计的训练游戏包括“火车接龙”“你演我猜”“走地雷阵”等，通过丰富的趣味活动，锻炼了学生的想象力、创造力、社交能力和反应能力等。这些游戏活动大多具有共同的特征，即需要学生相互配合才能完成，任何一个环节出了问题，游戏都将无法进行。通过这样的游戏设计，使每个学生参与其中，既增强了他们的合作意识和团队精神，又帮助他们在游戏中学习到了相关的知识和技能，可谓一举多得。

例如我在讲授《手捧空花盆的孩子》一课时，就组织了一堂拓展练习课。在进行拓展练习前，我先将学生分成了两个阵营，一个楚队，一个汉队，双方相向而坐，“大战”一触即发。之后，我吹响了比赛的哨声，让两组进行接读比赛。在活动开始后，先由楚队一名队员发表自己的挑战宣言：“楚队必胜，我请汉队××应战。”汉队被叫到的同学和他进行课文的接读比赛。之后由汉队的同学站起来发表自己的挑战宣言，并指定楚队的一名队员进行应战。以此类推，最终获胜的队伍将会获得“最强战队”的称号。这样的课堂拓展练习取得了良好的效果，不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了他们的合作意识和团队精神。

（二）从读学写，拓展延伸

小学语文教师在课堂中开展拓展练习时，应通过创造性的教学方式提高学生的学习兴趣。所谓创造性的教学方式并不是单纯地为了吸引学生的眼球，而是要拓展时尚的内容，并且具备一定的价值，对学生的人生观、世界观、价值观有正确的指导作用。教师在运用创造性的教学方法进行课堂拓展时，应根据教学内容和学生的生理、心理特点创设学生感兴趣的教学情境，以转变他们被动的学习态度，从以往的“要我学”转变为“我要学”“我爱学”。想要实现这一目标，就需要教师创设开放性、自由性、生长性的拓展练习课堂。除此之外，教师还可以开辟第二课堂，进一步进行知识拓展，帮助学生深化课堂所学知识。如在课堂中，教师可通过向学生推荐课外读物增加学生的学习途径，使其学习由课内向课外延伸。教师推荐书单后，不应完全放手，可以让学生共同阅读一本书后，开展读书沙龙和读书分享会，以此实现知识的共享，促进校内外学习的有效结合。在推荐学生阅读后，教师可通过多种方式进行课后拓展。比如我在讲解《春雨的色彩》这篇课文时，就组织学生进行课堂拓展练习。在上课之初，我先以“雨”这个片段激发学生发挥想象力，展开写作。之后，在反复阅读这篇课文后，引导学生抓住雨的特点进行写作。学生可运用比喻、象征、拟人等方法展开写作。学生在写作中不仅提高了阅读能力，还提高了想象力，取得了良好的教学效果。

在小学语文低年级段课堂进行拓展练习看似是一件非常容易的事情，教师想要使用此方法，就要在课前、课中和课后插入拓展的内容。但想做好这件事却并不是一件容易的事情，需要执教者投入较多的时间和精力，根据教学内容和学生特点进行科学安排、统筹规划，如此，才能使课堂拓展练习起到应有的作用。

参考文献：

[1]钱晔.有效拓展延伸：让语文教学焕发生机和活力[J].教育教学论坛，2014（22）：241-242.

[2]陈秀丽.如何有效地进行阅读拓展[J].基础教育研究，2014（15）：37.

[3]杨红晴.小学语文阅读课堂有效教学研究[J].剑南文学（经典教苑），2011（8）：336.