探索新课标下小学数学课堂的合作交流学习

王丽娟

摘 要：小学数学教师在课堂教学中，合理、科学地开展小组合作学习，既可以调动课堂气氛，引导学生主动学习，激发学习兴趣，也可以增强学生的合作意识，培养合作能力，在此过程中学生倾听、表达、讨论、组织和互相评价，为以后的数学学习奠定基础。结合日常的教学实践经验，分析探索了小学数学课堂合作交流学习过程中存在的问题和有效实施方法。

关键词：小学数学；新课标；合作交流学习

良好的合作意识是建立和谐同学关系不可或缺的品质，无论何时何地，团队合作都是人们所强调的。学生将来也会步入社会，合作精神更是必需品质。单枪匹马的一个人是难以在这个社会上立足的。很多同学不善于和人交流，这就导致了很难和别人合作。其实学生的交流话题可以很多，可以是学习也可以是生活。而课堂上的交流应以课堂内容为主，交流方式可以是课堂讨论、学生回答老师问题的交流，还可以是小组讨论。

一、当前小学数学课堂小组合作学习存在的主要问题

在新课改的大形势下，越来越多的教师积极采用合作交流学习的方式，却达不到理想中的效果。主要存在的问题有：教师开展小组合作缺乏充分的准备和分析；小组分工不清、秩序混乱；教师忽视小组合作交流的关注和指导；教师对学生的表现反馈不及时，缺乏针对性的评价；学生的观点表达不清楚或者人云亦云或者不敢表达自己的想法等。

二、小学数学课堂小组合作学习有效开展的策略

1.教师选择合适的教学内容

适当的合作学习教学方法以合适的教学内容为基础，这样才能充分发挥合作学习在实际课堂教学中的作用，如果教学内容与合作学习的教学方法不合适，那么就很难激发学生的合作交流学习兴趣。比如，如果教师在讲授“直线、射线和角”时，教师直接让学生了解直线的基础知识，接着就让学生研究生活中的直线，这样学生就缺乏了对直线的准确理解，学生个人甚至分组讨论也很难回答教师在课上提出的问题，由于教师选择了不合适的教学内容，课堂质量也随之下降，合作交流学习没能达到理想的效果，所以教师在进行合作交流学习的课堂上要慎重选择教学内容。

2.教师要科学分组

小组合作学习的关键在于科学分组。分组要秉着“组内异质，组间同质”“人人参与，个个调动”的原则来分组。小组之间的要素要基本相同，这样才有公平合理的起点和水平，这样小组之间才可以公平竞争。而小组内部成员则由数学水平不同的学生组成，如果成绩不好的同学被分到一组，会导致整个组缺乏学习兴趣，在课堂或课下讨论时提不起积极性，自己小组毫无生气。所以分组既要考虑组织能力、学习能力、思维方式等方面的均衡，也要保证成员之间的个性发展、差异互补。此外还要明确组内分工，如组长、记录、总结汇报等。小组学习不仅限于课堂，也可以延伸到课外，讨论后对课堂內容理解仍有难点，可以记录汇总然后反馈给组长，然后组长交给老师，老师集中在课堂上讲解。这样大大地减轻了老师的负担，同时也提高了课堂的质量，尽最大可能为每个学生解决疑难。

3.教师适当科学指导

在小组合作学习过程中，教师不应该是旁观者，而应该是参与者、点拨者、引导者。如果学生在这个过程中缺少教师的指导，学生可能难以准确地学习知识，所以教师应该深入了解每个小组成员的分工、讨论进展、存在的问题等，针对出现的困难，提出建议，适时指导，适当调控点拨。然后老师可以提出可以引起学生深入思考的问题，启发他们继续交流讨论，各抒己见，如在讲解长方形与正方形的认识时，可以有意识地引导学生从长方形和正方形的边、角进行。这样教师可以引导学生复习学到的知识，加深对知识的记忆，从中发现新的知识。

4.教师认真总结提出有效评价

教师要在学生合作讨论交流的过程中收集信息，吸收分享交流过程中学生的好做法，并针对每组的具体表现作出评价和指导，让学生认识到自己的优点和不足，在下一次合作交流中注意改正，提高质量。教师要注意评价要以尊重学生为前提，从学生的角度出发，多肯定他们的优点和进步，但是也不能一味地夸奖，也要充实具体地提出建议，让学生从中获取有效信息，进一步明确努力的方向。

根据新课标的要求，教师必须不断提高教学质量，帮助学生提高学习效率。在小学数学课堂上实行合作交流学习符合素质教育的教学观念，顺应了时代要求。学生之间的合作交流学习使课堂充满生气，也使数学课堂初有成效。但是随着时代的不断进步、知识的不断更新，教师也需要不断更新改进教学方式，更好地发挥合作交流学习在数学课堂上的作用。总而言之，教师只有理解好合作交流学习的本质，不断探索合作交流学习的有效方法，并根据课堂内容灵活地将之应用于教学，才能使学生在学习中掌握合作技巧，培养团队协作能力，为学生日后的发展奠定基础。

参考文献：

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