多元化教学法在小学数学教学中的应用探究

王静

摘 要：应试教育下的小学数学采用的是满堂灌输的单一教学方法，由于传统教育无视小学生的差异性，不能充分调动他们的学习兴趣，一直以来教学效率十分低下。新课改下的小学数学教学要以人人学有价值的数学，让学生在数学上得到不同发展为目标。这就需要数学教师立足于小学生的现实，运用多元化教学法激发小学生的学习兴趣、求知欲望，提高他们课堂学习、探究的积极性和课堂参与度，让他们在主动学习、探究过程当中获得更好的发展。

关键词：多元化教学法；小学数学；教学；应用

对于缺乏明确学习目的、缺乏学习主动性和自制力的小学生来说，教师填鸭式教学法下的枯燥乏味的数学学习难以引发他们的学习兴趣，再加上极具抽象性的数学知识不利于逻辑思维能力较差的小学生理解和掌握，许多小学生害怕学数学，数学学习当中出现严重的两极分化现象。随着我国基础教育改革的全面实施，小学数学教师要转变传统教育观念、教学模式和教学方法，在教学当中以学生为主体，将课堂还给学生，让学生在发现问题、解决问题的过程当中学会学习、学会探究，提高数学思维能力，让他们的潜能得到有效的开发。教师应该充分认识到学习兴趣对促进学生学习的重要作用，在教学实践当中不断摸索新的教学模式、教学方法，善于运用多元化的教学方法培养小学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

一、教师可以运用游戏教学法让小学生体会到数学学习的乐趣

在小学数学学习当中存在着学生理解能力差和数学知识抽象性较强的矛盾，对于难以理解又枯燥乏味的数学知识，学生缺乏学习的兴趣，学习效果低下。教师要充分利用小学生爱玩的天性，寓教于乐，将数学教学和游戏结合起来，运用游戏教学法让学习活动变得更富趣味性，充分调动小学生的积极性，让他们感受到数学学习的乐趣，在轻松愉快的游戏过程当中巩固知识，加深理解，取得良好的教学效果。例如，在学习“数的奇偶性”部分内容时，为了激发小学生的学习兴趣，我将掷骰子游戏引入课堂教学当中，我首先用多媒体出示一个设有十二个储物格的方形储物盒，标记有1～12的储物格的奇数储物格当中放置的是小学生喜欢的玩具、学习用品，在偶数储物格当中都写着“谢谢”两个字，然后，我介绍抽奖游戏规则，参与游戏的同学需要掷骰子（一个），只要按掷到的数字加两次，得到的和是几，就可以得到数字对应的储物格当中的奖品。小学生纷纷跃跃欲试参与到抽奖游戏当中，但是每个学生试过都不能得到奖品，他们非常郁闷，又很纳闷，在此基础上我对他们进行引导：无论骰子掷出来的数字是几，同样的数字加两次得到的和都是偶数，而所有奖品都存放在奇数的储物格当中，所以无论如何，他们都无法得到奖品。通过游戏，小学生体会到了两个数和的奇偶性的规律。在游戏当中小学生既增强了学习兴趣，提高了课堂参与度，还在主动探究当中学到了知识，发现了规律，课堂教学效率大大提高。

二、教师可以运用模型教学法帮助学生理解抽象的数学知识

小学数学当中有大量的公式，不少教师采用让小学生死记硬背的方法，对于那些抽象性强、难以理解的公式，学生往往记得慢、忘得快，运用过程当中还极容易出错。为了激发小学生的學习兴趣，教师可以运用模型教学法来进行公式教学。教师将数学模型展示给学生看，让原本抽象的数学问题变得更具直观性，从而降低小学生理解的难度。例如，在进行圆柱体体积计算公式学习时，我将圆柱体的模型带到课堂上，先沿直径方向将圆柱体剖成两个半圆柱，再分别将两个半圆柱沿着半径方向剖成小的扇形体，最后我将两部分边缘相连的扇形体结合在一起，这时原本的圆柱体模型和长方体极为类似，我们可以直观地观察到原本圆柱体的底面积成为这个长方体当中的一个长方形面，而原本圆柱体模型的高则是这个长方体的宽。然后我出示圆柱体的体积公式，小学生就极容易理解了，在理解的基础上他们对公式的记忆更为深刻、准确。

三、教师可以运用情境教学法调动学生学习积极性

为了帮助小学生更好地理解数学知识，教师的教学要建立在小学生已有的知识基础上，并且根据数学学科源于生活的特点，教师可以创设生活化的教学情境，充分调动小学生的学习积极性，激发他们的求知欲望，从而提高课堂教学的效率。在情境创设过程当中，教师要注重趣味性。例如，在学习“认识物体和图形”部分内容时，我就用多媒体设备将各种风格的建筑物展示出来，让小学生寻找建筑物当中的各种图形。在教学“认识人民币”一课时，我则立足于小学生的生活经验，将人民币的认识寓于超市购物情境当中，让小学生带着包括两张5元面额、一张1元面额、三张5角和六张1角面额的纸币去超市当中购买标有不同价格的文具，让他们先确定想购买哪些文具，然后判断“用手中的纸币购买自己想要的文具是不是够？带的钱是正好，不够，还是有剩余？如果不够，还差多少？如果有剩余，会剩下多少？最佳的付款方式是什么？”等问题，在生活化的购物情境当中，小学生不仅增强了参与的兴趣，还在生活化的数学当中体会到了数学学科的实用性，他们逐步增强了运用数学知识解决实际问题的意识和能力，可谓一举多得。

总而言之，在小学数学教学当中，教师要做到以学生为主体，根据不同教学内容的特点和小学生的实际情况灵活运用多元化的教学方法调动小学生学习数学的兴趣，让小学生在主动学习和探究当中掌握科学的学习方法，提高小学生的数学素养。

参考文献：

[1]黄朝晖.多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].才智，2017（10）：72.

[2]黄英健.小学数学多元化教学法的应用分析[J].小作家选刊，2017（16）：118.