小学语文阅读教学中备读范读的现状及对策

甘春英

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学要“以读为本”。的确，“读”是阅读教学永恒的主题，“以读代讲”也是阅读教学的基本理念。于永正老师说：“要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。”

关键词：朗读；以读代讲；备读；范读

朗读是语文教学重要的训练内容之一，也是重要的教学手段之一。我们提倡语文课堂要多让学生朗读，从朗读中去体会、感悟，让朗读贯穿课堂，实现以读代讲的阅读模式。然而，随着现代教学手段的引入，语文课堂出现了以“机”代读、以“讲”代读等现象，传统的教学手段，诸如教师的范读，正在逐渐被淡化、冷落。语文课是实践性课程，语言文字的理解、方法的习得，要靠语言实践，要在具体的情景中运用，才能真正变成学生自己的东西。也只有摒弃繁琐的分析，以读代讲，让学生成为阅读的主体，才能在教学中切实提升学生的阅读能力。所以说朗读应该是教师备课的重要内容，然而诸多不尽如人意的现象还是存在于日常教育教学中。

一、小学语文备读范读的现状

1.备读的目的性不够明确

备课，是老师走进文本的第一步。老师要读通课文，在拿到课文之后先要读上几遍，读准每个字音，读通每个句子，凡是要求学生做到的，老师必须做得更好。率先垂范，学高为师，读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。教师不能将朗读的水平仅仅停留在读准字音、读通句子的层面上，还要达到有感情地朗读。如何才能读出感情，应该成为教师“备读”的一个重点。备课如同打井，只有深钻，才能得水，在备课时，先要放声诵读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，这样才是和作者有情感上的交流，才有可能引起学生的共鸣。

2.教师的朗读水平参差不齐

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”朗读水平是语文教师的基本功，教师朗读水平的高低，直接决定着学生朗读水平的高低。教师只有自己读得通畅流利、有滋有味、声情并茂，指导学生朗读才能得心应手。

3.课堂中忽视范读的引领辐射作用

课堂上时间分配不合理，不能从分析课文内容的教学方式中解脱出来，教师讲得面面俱到，而范读被忽视或者淡化了，更谈不上读中理解，读中感悟。关于范读的问题，很少有老师能意识到它的重要性。范读可以正音，为学生正确流利地朗读课文奠定基础；范读也能帮助学生理解，丰富学生的认识和体验；范读还是促进情感体悟，激发学生学习兴趣，加深学生理解和情感体验的重要方法。

由此可见，教师的备读范读在语文教学中具有重要地位。在具体的阅读教学实践中，我总结出了几点行之有效的备读范读方法，提高了“以读代讲”的实效性。

二、有效的备读范读方法

1.认真备读，备出内涵

要想在课堂上指导好学生朗读，教师在备课的时候就要备读的目标、读的训练点，就要精心設计读的方法。不同体裁的文章读的要求是不一样的，诗有诗的读法，文有文的读法，这些我们在备课的时候都应该研究、揣摩。另外，一篇文章并不是通篇都需要我们进行朗读指导，总有那么几处值得我们指导学生好好读一读，把这些地方作为朗读训练点，在备课时精心设计朗读的形式以及指导学生朗读的方式方法，自然能使朗读教学有的放失。

2.精彩范读，读出榜样

教师的范读能为学生营造一个良好的课堂语言环境，使学生受到五彩斑斓的语言色彩的感染，最大程度地激发学生的朗读积极性，从而提高学生的朗读水平。俗话说得好，“打铁还得自身硬。”作为语文教师，朗读水平是教师的基本功。教师朗读水平的高低，直接决定着学生朗读水平的高低。在教学《匆匆》一课时，我听了很多名家的朗读。支玉恒老师的朗读声情并茂，令人感同身受；著名节目主持人的朗诵，声音浑厚，很快将人带入作者对时光飞逝的感慨之中。经过模仿和多次的练习，我也读得声情并茂，并且在读的过程中，自己被深深地感染。当然，课堂中的范读也起到了恰到好处的作用，学生不仅轻松找到了模仿的范本，而且受到了情感的冲击，还对作者的语言有了更为深刻的理解，这不是百般讲解、分析文本所能达到的。

3.注重技巧，事半功倍

古人云：“感人心者，莫先乎情。”可见，富有激情的朗读才能感人，才能广泛地调动学生的兴奋点，才能产生强大的感召力和凝聚力。怎样才能达到上述目的呢？在朗读的过程中，教师要注重朗读技巧，将范读贯穿于日常的教育教学中，提高朗读的实效。当然，要想达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界，教师就要把内容熟记于心，再运用娴熟的朗读技巧和恰到好处的情感流露，情见于辞，发于声，触于理，用自己“灼人”的力量，收到感人的效果。

综上所述，备读范读并不是一件很容易的事，语文教师只有不断探索，才能不断完善。语文教师在课前要充分备读，课堂上要通过范读实践深入探索备读范读的方法策略，以读代讲，激发学生的感知力及想象力，有效指导学生的个性化朗读。