解析初中语文教学中传统文化的渗透

国鸽

摘 要：语文是初中教育的重要组成部分，在培养学生想象力、陶冶情操、语言文字运用能力等方面具有积极的促进作用，同时也是一门文化内涵极其丰富的人文性学科，对培养学生正确人生观、道德观、价值观有着重要意义。初中语文更肩负着发扬优秀传统文化的使命，因此在此阶段强化传统文化教育有利于增强民族凝聚力和弘扬民族精神。从借助语文汉字特点、创设课堂教学情境以及加强课内课外结合等角度分析在初中语文教学中渗透传统文化的措施，以期为语文教师提供教学参考。

关键词：初中语文；传统文化；渗透；教学

近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求初中教师从多方面培养学生良好的人生观和道德观。尤其对于语文课程而言，这一门课程有着较强的综合性和人文性，蕴含民族情感思想和祖先智慧，是发扬中国传统文化最佳途径。因此在初中语文教学中渗透传统文化对促进学生全面发展有着重要的现实意义。

一、借助语文汉字特点 领略传统文化魅力

汉字是中国传统文化的一种载体，从象形字到现如今的各种书写体经过了6000多年的发展历史，其独特的字形结构和音韵格调都充分体现了优秀的民族传统文化。当前语文课程标准要求学生掌握大量生字，其中现实生活常用生字占据较大比例。因此语文教师就结合汉字结构特点对其背后隐藏的传统文化进行挖掘。例如语文教师讲解“羊、人、火、口、水、日、月”等独立结构象形字就可运用图片演示汉字演变过程，而学生则跟随教师的图片演示逐渐了解汉字发展历程，深刻感受历史文化变迁。同时可以根据汉字表意特点讲解组合结构的汉字，如讲解“休”字，该生字由单人旁和“木”字相组合，好比一人疲倦了依靠在木头休息，因此组成“休”。讲解“磊”字，该字由三个石组成，在古代有很多的意思表示石，三个石字相组合就堆砌成“磊”，含义即有很多的石头。讲解“炎”字时，该字是有两个火组成，由于火本身就会散发较多热量，如果两个火字相结合必然会散发更多热量，使温度升高，因而“炎”可以表示十分热的含義。学生通过学习汉字能领略到祖先在造字方面的智慧，也能降低学生日后书写错误率。

二、创设课堂教学情境 激发学生学习兴趣

诗歌是中华古典文化的瑰宝，已成为发展、凝聚、振兴中华民族的精神力量。每篇古典诗歌的载体为语言文字，蕴涵着不同的情感信息。初中语文教师可借助诗歌创设相应的教学情境，其中情境是建构主义教育学的核心思想，即认为人作为建构过程主体应借助自己已具备的认知结构去主动构建知识，从而达到启发思维的目的。在讲解韩愈的《早春呈水部张十八员外》中的“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”一句时，教师可以先给孩子大致讲解诗歌的含义，之后再用通俗的语言描述诗歌情境，最后让孩子自己描述，以感悟诗词的意境美。在讲解陶渊明《归园田居》一课时，就在课堂上利用多媒体播放幽静的田园图片，使学生在轻松的生活氛围和恬淡的山水风光中入景移情，进而产生对田园风光的喜爱之情。由此一来就能较快地理解陶渊明在这首诗歌中表达的人格情操和生活理想。可以说诗歌的语言言简而意丰，高度凝练作者的内心情感和想要传达的思想感情。语文教师要引导学生在诗歌鉴赏中细细品味其中蕴含的美，由此实现从感性认识跨越到理性认识，最重要是能让学生在诗歌中领略中国传统文化，提高教学质量。

三、加强课内课外结合 强化传统文化渗透

众所周知，人的成长和学校、社会、家庭等有着紧密联系。学生的学习任务不可能全部在校内完成，那么在渗透传统文化时也应将课外课内相结合。首先课内方面需要结合所学知识查找资料，帮助学生增加传统文化知识。教材呈现的传统文化十分有限，再加上课堂教学时间也十分有限，义务教育课程对语文教学目标设定为情感态度、过程方法和知识能力三个方面，因此教师在课堂中渗透传统文化时应有意识地向学生提问，启发其思维。在引导学生欣赏不同写法的字体时可让学生在课下自主查询书法代表人物及其书写特征，进一步弥补语文教材无法体现的传统文化知识。其次课外方面可从校园环境着手；例如在孝文化教育方面，部分初中校园就在绿化设施方面添加很多和孝有关的文化因素，当学生步入校园后就能看到和孝有关的标语，提醒学生做一名奉孝之人。此外学校还定期组织孝心活动进一步推广孝文化，结合语文教材中古代人的孝心故事展开学习，使整个校园都弥漫着浓浓的孝文化，促使学生成为遵守孝道的优质人才。

总之，在初中语文教学中渗透传统文化十分重要，也因课程特点和素质教育强调的教学理念要求所致。因此语文教师在教学过程中应善于借助汉字特点渗透文化，让学生领略传统文化的魅力。教师还应积极创设课堂教学情境，加强课内课外结合，从多方面发扬优秀文化，从而进一步提高学生综合语言素养，真正实现语文教学目标。

参考文献：

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