析谈情绪行为问题学生学习的自我监控能力

李婧 张斯淼

摘 要：如果一名学生有情绪行为问题，其可能出现的情况是，学习中自我监控能力较差，一旦出现情绪上的波动，随即影响自己的学习状态，很难再次投入学习中，而学生自我监控能力的培养，可以让其养成良好的学习习惯，自主学习，优化学习效果。

关键词：情绪行为问题；自我控制能力；品行问题

情绪行为问题是学生学习中常见的问题，而学生性别、学习成绩等方面的差异，决定了其不同的表现，这种问题随着学生的成长不断发展。在这一问题的影响下，学生自身的自我监控能力较差，很少主动参与学习，消极心理多于积极心理，学习成绩整体较低。

一、情绪行为问题学生学习自我监控能力的现状

（一）学生情绪行为问题的表现

首先，以性别为划分标准，男生与女生的表现有很大的差异。女生遇到问题后很容易出现情绪上的波动，但这一波动不会改变自身的品行，也会亲近社会，而男生一旦遇到问题，情绪不会有较大的波动，但会影响自身的品行，抗拒社会活动。

其次，学生处于不同的年纪，其情绪行为问题有不同的表现。以小学生、中学生为例，他们遇到情绪问题后，小学生的品行会受到影响，而其人际间的沟通行为也会出现问题，中学生多表现为多动，即小学生以品行、与他人交往问题为主，中学生以多动为主。

最后，如果学生的学习成绩较好，其对自身的人际交往与品行、多动问题都可以很好地控制，但若是情况相反，其对这些表现的控制难度随之增加。

（二）学生自我监控能力的现状及原因

1.现状

基于上述学生情绪行为问题的表现，可以总结出当下这类学生自我监控能力的现状包括以下几点：

（1）学生不会主动参与教育，而是被动接受教学

很多学生自我监控能力尚需进一步提升，并未形成监控意识，同时，也没有熟练掌握监控的技能、技巧，学习活动缺少计划性。比如，一些学生严重缺乏自我监控能力，其主要表现为：学习态度不正确，对作业具有抗拒心理，如果教师与家长对其进行管教，内心会形成抵触心理，这一心理在行动中的表现是如果有家长监督，他们就摆出学习的样子，待家长离开后，马上转换自己的态度[1]。

（2）学生可以运用的学习策略较少

对于教师下发的教学任务，若是学生没有可以运用的学习策略，可能出现的情况是，即便学生主动参与学习，但因为无法攻克难关，自身学习的积极性被打消，同时，也因为没有掌握正确的学习方法，遇到问题后，经常会出现无从下手的情况，学习任务、学习目标不明确，简单来说，即为学生的思维不在课堂上，不明白教师讲解的知识点，可以用“鸭子听雷”形容。

（3）学生课后并未及时反思、修正

学习活动结束后，学生的自我控制能力会让其自主反思，思考教师课上讲解的知识点，找到自己不理解的知识，即学习活动结束后，学生对自身的学习情况有客观的分析，能主动检查自己的学习成果，及时补充知识点，同时，借鉴他人学习的经验，弥补自身的不足。但其实际情况是，学生受情绪行为问题的影响，在课上被动接受知识后，课下基本不会反思自己的学习情况。

2.原因

出现上述三种情况的原因是，很多学生在情绪行为问题的影响下，很难激发出自身的学习兴趣，而教师也会把教学的重点放在知识的讲解上，学习成绩较好、中等的学生，可以全部理解或部分理解知识点，而出现情绪行为问题的学生多为成绩较差的学生，他们很难融入课堂，学习的积极性与自信心被不断削弱，久而久之，自身的自我监控能力也会下降[2]。

二、情绪行为问题学生学习自我监控能力的提升

基于上述问题内容的论述，可以得出，情绪行为问题学生因学习自我监控能力较低，可能出现品行与人际交往的问题，失去了学习的积极性。因此我们可以针对学生学习自我监控能力的现状，采用相应的方式提升其自我监控的能力。

（一）在授课前引导学生产生学习动机

情绪行为问题对学生的影响是长期的，其会直接影响学生的自我监控能力，所以，教师与家长应投入足够的耐心，引导学生的心理，让其健康发展，同时，教师也要充分发挥自身的作用，引导学生。

存在情绪行为问题的学生，在没有外力推动的影响下，如果没有形成自身的动机，在学习过程中将缺失学习目标，自我监控能力的提升很难实现。很多时候，教师与学生会把缺少学习动机归到学习兴趣不高的范畴，虽然学习兴趣是学生最好的引导者，但这并不是学习动机不足的直接原因。

（二）帮助学生制定学习策略

学生学习策略的选择，可以强化学生学习的意识，使其明确自己的学习目标，即学生了解教师讲解的内容，选择适合自己的学习方式，优化学习的效果。学生可以在课本上做标记，随时记录教师讲解的教材没有的知识点，运用理解方式进行记忆。当学生找到适合自己的学习策略与方式后，即可对自我进行监控，按照已经制订的学习计划进行学习，排除影响学习的因素，在学习任务完成后，再做其他事。

（三）学习活动结束后及时反思

对于有情绪行为问题的学生，教师可以通过强制性要求让其在课后反思，一段时间后，让其养成课下反思的习惯，即课上的教学内容全部讲解后，由教师提出封闭或开放的问题，要求学生用课余时间思考。由此，我们需注意的是，在整个学习过程中，反思會不断循环，且自我监控能力的提升也要求学生不断反思，以优化对自我的监控。

自我监控能力是学生必需的学习能力。因此对于有情绪行为问题的学生，需提高其自我监控能力，强化其责任意识，让他把学习作为自己的责任，主动参与教学，克服自身存在的问题。

参考文献：

[1]唐立，周雪，赵艳.问题学生情绪行为特点及其与人格的关系[J].教育导刊，2016（1）：44-47.

[2]甘娜.农村留守与非留守儿童住院期间负性情绪和行为问题对比研究[J].医学理论与实践，2015，28（4）：437-438，443.