初中数学分层作业布置及有效性分析

蔡凌

摘 要：在初中数学教学活动中实施分层作业可以从学生的个性发展特点出发，因材施教，提高所有学生的数学学习水平。在概述初中数学分层作业优势的基础上，提出了初中数学分层作业布置的方法，并深入探讨了其有效性，以供其他初中数学教师参考。

关键词：分层作业；优势；布置；方法；有效性

目前分层教学方法已经被我国众多教师广泛应用。具体到初中数学教学，不但要求初中数学教师在课堂教学中针对学生的个体成长差异，采取分层次的针对性教学，还要求初中教师在作业设计上进行分层，进而将分层教学延伸到课外，进一步提高初中生的数学学习水平。

一、初中数学分层作业的优势

目前我国初中数学作业普遍存在着作业量大，作业难度不科学的弊端。许多初中教师经常给学生大量布置相同题型的数学作业，这样既延长了初中生的课后作业时间，将数学作业变换成了一种重复机械的记忆劳作，又忽略了不同初中生的数学实际水平差异，难以调动初中生的数学学习积极性。而将初中数学作业分层布置后，就可以有效地改善上述的状况。一方面分层作业有利于初中生综合素质的发展。它在承认不同初中生之间个性差异的基础上展开，将初中生科学分组，设置不同质和不同量的数学作业，既使得各个层次的初中生数学水平都有所提高，又间接增强了初中生的独立思考能力、自主探索能力，极大地提高了初中生的综合素质。另一方面，分层作业有利于促进初中生的心理健康发展。传统的布置作业方式从本质上讲就是试图采用统一的教学方式，要求千差万别的初中生达到相同的教学目标，这显然是不合理的。而分层布置作业将每个初中生都看作不同的独立的个体，为不同层次的初中生设置不同的数学学习目标，使全体初中生在完成作业的过程中都能真正体验到成功的喜悦，进而有效克服初中生的自卑、自弃心理，确保初中生的心理健康。

二、初中数学分层作业布置的方法

（一）科学进行学生分层

所谓学生分层主要是指依据初中生的个性发展特点与实际数学学习水平，将初中生分为A组、B组和C组三个不同的层次。A组主要是指那些受各种因素影响，数学基础较差，数学学习能力较弱的数学困难生。B组则是那些数学学习态度不积极，但数学成绩尚可，数学学习潜力较大的数学中等生。C组则是一些数学基础扎实，数学学习能力较强，数学学习兴趣较高的数学尖子生。值得注意的是，这种学生分层并不是一成不变的，而是随着学生在数学学习中的表现和学生数学成绩的变化不断进行调整的，而初中数学教师也应该及时顺应这种变化，适时调整学生分层，以确保学生分层的科学性，并最终促进全体学生数学学习水平的提升[1]。

（二）实施作业布置分层

科学进行学生分层之后，初中数学教师就应该依据学生层次，由浅入深，自易而难地布置数学作业，让不同层次的初中生都能有所发展。比如在布置一次一元不等性质的作业时，针对A组数学成绩不佳的学生，数学教师可布置类似“x+3≥7，求x值”等一些考查数学基础知识的简单作业，针对B组数学成绩尚可的学生，数学教师可布置类似“不等式3x-1≥4x-3，求不等式的正数解个数”等难度中等，但要求学生进行灵活思维的题型。而在为C组数学成绩优异，数学学习能力较强的学生布置作业时，数学教师要向纵深方向扩展，多布置一些综合性问题，以最大化地开发学生的数学潜能，培养学生的创新精神。

三、初中数学分层作业布置的有效性分析

批改作業作为教师检测学生学习结果的一种重要方法，在实际的教学活动中，可以很好地体现出初中数学作业分层布置的有效性。针对不同分层的数学作业，初中数学教师应该采取不同的批改与评价方法。但无论采取何种方法，都要在合理鼓励与肯定初中生自身优点的基础上进行，目的是真正承认每个初中生的存在价值，激发全体学生的数学学习兴趣。比如在评价A组学生时，教师主要以表扬为主，对他们作业的要求可以适当降低，努力寻找学生的发光点，增强他们的数学学习信心。在评价B组学生时，教师可适度激励，既要指出其学习中的不足，又要指明其有待改进和完善的地方，为其日后努力指明方向。而针对C组学生，教师则宜通过高标准、严要求的竞争性评价方式，使他们更加谦虚，同时在完成高难度的数学作业过程中不断超越自己。这样针对不同分层的初中生，应用不同的测试和评价标准就可以最大化地调动全体初中生的数学学习兴趣，开发其数学潜能，自然最终的数学教学效果会显著提高[2]。

综上所述，分层布置初中数学作业是在承认不同初中生个体差异的基础上，采取学生分层和作业分层的方法，提高全体初中生的数学学习水平。这既有利于初中生综合素质的提高，也有利于促进初中生的心理健康发展。同时在进行作业评判时教师也采用了多样化的评判标准，提高了初中数学分层作业布置的有效性，增强了初中数学教学成效。

参考文献：

[1]刘璐.初中数学分层作业布置及有效性分析[J].读写算（教育教学研究），2015（39）：161.

[2]高嘉材.浅谈初中大班额数学分层作业布置的问题[J].新课程·中学，2014（4）：132.