在数学课堂上培育学生的创新能力

赵宏伟

摘 要：数学是初中教育中重要的学科，本学科不仅能开发学生的智力水平，而且还能提升学生抽象思维的能力，所以在数学教学中要培养学生的创新思维和创新能力，从而使他们适应当今社会的发展。

关键词：数学；创新思维；创新能力；观念

当今世界是速度化的时代，知识经济的更新更让人们无所适从，这也就要求教师要培育出适应当代需要的人才，让他们适应社会的发展需要，培育学生具备很强的时代感，不能墨守成规，要具备创新精神，还要有很强的实践能力和动手合作能力，具有“活到老，学到老”的品质，要有个性、善做事，会做人。教师如何培育学生的创新思维和创新能力，使45分钟满堂灌的课堂转变成学生乐意学、教师轻松教的课堂呢？

一、转变教学观念，培育创新意识

传统的授课形式只是“教教材”，教师采用讲授法的教学模式一味地灌输教材和自己的观点，却不注重学生主体性的发挥，这就要求教师要转变教学观念，把学生放在课堂的主体，发挥他们的主体性和能动性，而教师只是在课堂上起到辅助和引导的作用。教师在转变教学观念的同时更要转变教学方法，注重学生对知识本身的思索与研究，给学生留下更多的思索空间，提升他们学习数学的兴趣，让他们以饱满的学习热情参与到数学学习中来。教学方法更要由传统的填鸭式教育转变为启发式、讨论式、探究式、合作式学习，学生只有通过独立思考、小组合作学习等途径将所学知识融会贯通，才能培养他们具有主动思考、合作学习等良好的学习习惯，更会让他们在学习中体会到收获的喜悦，从而大大提升他们的自信心，满足自身的价值需求，从而进一步激活他们学习数学的激情，更能培育他们具备独立思索、独立探究的才能，增强他们的创新意识。

比如在讲数学中的“立体图形”时，我转变了传统的教学模式，让学生自己去观察、分析、动手操作而得到知识点。我在课上准备一些立体和平面的道具，学生去观察物体的形式，然后分析平面与立体的不同之处，并进一步指出哪些是平面图形，哪些是立体图形，通过他们的一步步感知在大脑中也就形成了立体图形的概念，从而让他们在自主、开放、探究的学习方式中主动地去学习、去探究，进一步培养他们的创新意识。

二、在发散思维中培育创新能力

培育学生的创新思维是培育学生具备创新能力的前提，而创新思维就是一种发散性思维，它要求学生不墨守成规，不拘泥于固有的形式，不沉迷于原有的框框去考虑问题，而是要有自己独到的见解，思维的多变性。在数学解题的过程中，老师更要引领学生多方位察看，多角度思索，使学生在学习数学过程中具备超强的观察能力和敏锐的思维灵感，并在回答完问题后让学生养成及时进行验证和思考的习惯，鼓励他们求同存异，养成大胆创造和想象的能力。在数学教学中老师更应该适当地把权力下放，让学生提出问题并适当解决问题，让他们体会问题解决后的成就感，从而激发他们学习数学的兴趣，培育他们具备创新思维和创新能力。

比如在讲“求直角三角形的度数”时，按传统的解题方法：三角形的内角之和是180°，其中一个角是90°，还有一个已知角，用180°减去两个已知角就可以了。我这时问学生，老师感觉这种解法挺麻烦的，谁能想出更为简单的算法呢？我在课堂上抛出这样一个“橄榄枝”，引起了学生强烈的好奇心和求知欲，小组之间讨论激烈，最后得出结论：“在直角三角形中，求第三个内角的度数时，可以直接用90°减去已知的一个内角的度数”，因为直角三角形中，一个直角是90°，另外两个内角之和就是90°，因此用90°减去已知的一个内角度数也是可以的。这种方法更为简便，而且还激发了学生的兴趣，扩宽了他们的思维，从而培育他們的创新能力。

三、在课外活动中培育创新能力

俗话说：“要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝”，培育学生具有创新思维和创新能力仅仅在课堂上是不行的，还要培养学生具有直观的视觉和动手操作的过程，这样学生才会在观察、分析、比较中找到事物的特征和规律，从而培育他们的创新思维。因此教师要在课堂上或课下给他们动手动脑操作实践的机会，让大多数学生都能踊跃地通过眼、口、手、脑的活动中寻找答案，从而强化学习知识的过程。数学课外活动中我将学生分成小组，将有些数学中的生活化问题搬到课堂外，让他们通过实践去分析比较，从而将繁琐的数学术语做到生活化，这样不仅做到浅显易懂，而且还能培育学生具备创新思维和创新能力。

比如在学习路程问题时，会遇到“相遇、相背、追及、顺风、逆风”等问题，这时我会让学生进行表演来解决这些数学术语，这样不仅能让他们参与其中发挥其主体作用，而且很直观形象地把这些形式呈现在学生眼前，更为浅显易懂，题型了解了，数字代入就比较浅显了，这样不仅调动了学生的学习兴趣，而且还有助于培养他们的创新能力。

总之，在数学课堂上培育学生具有创新思维和创新能力是我们一线教师要面临的问题，这不能仅仅停留在口头上，更应该付诸实践，这样才能培育出更多的创新型人才，以适应当今社会的发展。

参考文献：

程广文.数学课堂提问研究[D].华东师范大学，2003.