浅议“统编本”背景下初中语文名著阅读教学的几种尝试

徐惠珠

摘 要：2017年全国中小学结束了“多版本”教材并存的时代，进入“统编本”的新时期。在这一新背景下，初中语文如何啃下“名著”这块硬骨头呢？对名著阅读教学进行了小组阅读、方法为先、立体评价等几种尝试。

关键词：统编本；初中名著；阅读教学；新课标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段（7～9年级）提出：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”名著阅读是初中语文阅读教学的重头戏，也是最让老师和学生头疼的内容。

从2017年开始，全国中小学统一使用“统编本”语文教材。“统编本”更是注重传承文化经典，对名著阅读的方法等作出具体的指导。在每本教材后面，都有名著导读、名著阅读方法等内容。

在“统编本”的这一新背景下，对名著阅读教学，笔者做了以下几种尝试。

一、第一种尝试：小组阅读

新课标指出：“要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者尝试用名著阅读小组的形式来提高学生的积极性和阅读效率。

首先把班级50个学生分成10个名著阅读小组，每个小组设立一个小组长。小组长主要任务是检查组员名著阅读完成情况，并上报语文科代表。

1.组员个人读

“阅读是学生的个性化行为。”老师读、同学读不能代替学生自己个人的阅读体验。有一些老师和学生没有选择原著閱读，而是选择《名著一本通》《名著概要》《名著复习指南》等来代替原著。这种“速食”的“方便面”并不是名著的替代品。因此，笔者要求组员阅读时，选择原著来读，并且统一要求学生使用人民文学出版社的版本。组员个人读按照班级制订的名著阅读计划来进行。比如，“统编本”七年级名著《西游记》100回按照20周，每周阅读5回，按照星期二、星期三、星期四、星期六、星期日各阅读一回的进度进行。

2.整组共读、共评

共读、共评不是小组读代替个人读。正如新课标所指出的：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”初中名著的共读、共评是在个人读完的基础上进行的。共读要求每个小组整理名著的每个章节内容，并提出问题，然后小组讨论解决。把不能解决的问题提交到课堂上来，由全班及老师共同解决。共评是由学生自主命题，每个学生看完一个章节后，为这一章节设计三个填空题、三个判断题和两个简答题。除了题目还要有完整的答案。这些题目设计好后，先在小组内互相交换完成试题，命题者出示答案并批改组员所做的试题。小组再整理精选出一组这一名著章节的试题，并做成PPT，以便在课堂上向其他组的同学提问。这样，由小组共读变成全班共读、共评，极大促进学生阅读名著的热情。

二、第二种尝试：方法为先

“统编本”教材更加侧重于阅读方法的指导，在每个单元后面都有列出各种阅读方法。比如，七年级上册就有“默读一：一气呵成；默读二：圈点勾画；默读三：摘录积累；默读四：快速阅读”等具体的阅读方法指导。老师要用好这些阅读方法，指导学生用这些方法阅读名著。

正如“省考“的“指导意见”指出的：“文学名著阅读侧重浏览能力的考查。”“养成默读的良好习惯，能运用略读和浏览的方法看课外书，有意识地扩大自己的阅读范围。学习运用圈点批注的阅读方法，提高学生的阅读速度和效率。”因此，名著阅读教学要以“授之以渔”为先。

三、第三种尝试：立体评价

学生阅读名著，老师如何进行评价呢？笔者觉得运用立体评价的方式，才能提高学生名著阅读效率。所谓立体就是老师、学生、家长共同参与名著阅读评价。

1.从老师的层面

如，笔者首先充分利用微信“作业登记本”小程序检查学生阅读情况。学生完成一个名著阅读任务，家长拍照并提交名著阅读完成情况。老师后台就可以直观地查看学生阅读进度与情况。其次，语文课堂每周设置名著小测环节。名著小测控制在10分钟内，小测内容为本周所阅读的名著。再者，笔者每月还举行一次名著推介会。推介会的内容多样，比如，对学生最为头疼的名著《水浒传》，笔者要求每组推介一个水浒传人物，并为这个人物写一篇小传。推荐是以图文的方式展现，图片可以网上收集，也可鼓励学生自己动手根据名著所述画人物。小传的撰写要以人物经历为主线，适当加入一些议论性的语言。比如一些同学写《林冲小传》《武松小传》等，有完整的叙述与精彩的描写，有恰当的人物评论。推介会上还会根据学生、老师的投票来评选出一、二、三等奖，并给予奖励。最后，组织学生为每部名著画一张宣传海报，出一份名著手抄报。

2.从学生的层面

学生是名著阅读的主体，也是名著评价的参与者。一是小组长负责检查组员名著阅读完成情况，并及时汇报。二是参与名著小组内互相评价。小组成员设计的名著试题，在小组内互相评价。三是参与名著主题活动的投票。

3.从家长的层面

家长是学生阅读名著的监督者，也是评价者。笔者把名著人物小传、名著海报、手抄报等发到家长微信群，让家长一块参与到活动的评价之中。同时，笔者还鼓励家长与孩子共读名著，共同设计名著试题。

总之，在“统编本”这一新的背景下，名著阅读教学任重而道远。初中语文老师可以多尝试一些方法、方式，让学生“真”阅读名著、“深”阅读名著。

参考文献：

周芹.初中语文名著阅读教学的问题与对策分析[J].快乐阅读，2012（31）.