刍议初中英语体验式课堂教学

摘 要：阐述了对农村中学英语体验式教学的认识。体验式课堂教学实践过程主要包括五个阶段，整个过程体现了体验式英语教学方式以学生为中心，以教师为主导，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言、运用语言的特点。同时，还对英语课堂教学实践中存在的其他问题进行了反思。

关键词：英语教学；体验课堂；认知感悟；实践反思

一、对体验式教学的自我认知

（一）体验式教学的概念和理论基础

体验式学习是体验式教学的源头所在，是让学生在学习过程中亲身去感知、领悟知识，并在实践过程中不断证实，进而培养学生知情合一、自由独立、实践创新能力的教学模式。体验式教学有利于学生情感的发挥和实践操作能力、创新探究精神的培养。

（二）体验式教学的基本原则

1.主体性原则

体验式教学强调学生在学习过程中的主观能动性，要让学生积极参与其中，乐在其中，真正做到化被动为主动，突出学生的主体意识，使其自主学习。

2.过程性原则

体验式教学强调学生学习过程中的实际操作性，也就是实践性。要求通过边实践边认识来了解周围的事物，身体力行，实在无法亲历亲为的也不能忽视间接体验。它具有逐步深入的过程性特点，是一种注入了体验者生命意识的感知和体悟。

3.生成性原则

体验式教学强调学生的探究性、发现性。自主性学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的循环过程。这个过程一方面暴露了学生学习实践中的各种疑难障碍、困惑矛盾，另一方面又展示了学生解决问题时表现出的独特个性、聪明才智以及创新精神，这两个方面相辅相成，互相促进。

4.开放性原则

体验式教学活动一方面强调学习活动过程的个性化色彩，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩、因人而异的主观感受和个性体验；另一方面鼓励学生结合自己的已有认知经验和生命体验，独辟蹊径，各抒己见，自圆其说，评价多元化，具有开放性。

二、体验式教学实践阶段

从反复的教学实践来看，体验式教学过程主要包括激发兴趣、实践感受、体验内化、强化反馈和学习迁移五个阶段。

体验式教学的设计者和引导者是教师，起主导作用，但体验式学习的主体是学生本人，因此，在学生学习之前，教师必须先要有一个启动体验式学习的准备过程。激发兴趣阶段，教师需要尽可能提供各类情景素材，激发学生求知的欲望，进而引导学习者产生学习动机。唯有这样，才能在情境中不断去体验和感悟。实践感受阶段是个体结合已有生活经验和生命体验，对所学内容进行反复概括、抽象，不断形成新的概念的过程。体验内化阶段是体验式学习的最重要环节。所谓内化就是把所感知到的外部客观世界内化为主观内在的东西，是一个消化、吸收、提升的过程。反馈评价是学生体验式学习的最后阶段，是师生对学习效果的总结评价阶段，起着强化、调节、深入的作用，是對所学知识、掌握能力的反思、评估过程。学习迁移是当下学习对今后学习的影响，指先前学习获得的知识、技能或态度对以后学习中获得的知识、技能或态度形成的影响，是一种新认可、再提高的过程。

三、体验式教学存在的问题及思考

为了在农村初中英语教学实践中更好地利用体验式教学模式，将初中英语体验式教学的认知与实践和学生的实际生活有机统一，创造身临其境的语言交流环境，更好地引起他们的学习热情和兴趣，我们还要注意以下几个问题：

（一）只关注学生最终体验的结果，却忽视内心的体验感受

教学实践中只片面追求体验活动的形式与结果的陈述，缺乏对学生体验过程和感受进行适时启发、点拨和引导；一味急于让学生表达体验结果，反而忽略了在自主、内化体验两个重要环节中所获感悟。教师只有立足于引导学生自主获取知识与技能，才能促进其在学习中确立正确的情感和价值取向，并得以发展。

（二）克服对体验式教学的盲目依赖性

体验式教学强调学生的参与性和实践性，但并不是所有的教学内容、主题、领域都适宜用体验式教学方式来进行，教师要根据具体的教学内容、教学目标，选择恰当、合理的手段整合教学资源，再按照提供的情景来自主体验，相互交流，归纳迁移，有效选择适当的教学手段和模式，设计学生的学习实践活动。

（三）忽视学生的个体差异，追求体验的整齐划一

不同个体的人生经历和生命体验不同，教师要因材施教，避免课堂教学的“统一性”，对于学生不同的学习感受，教师要以包容、开放的心态待之，切忌主观地将学生的体悟引入自己的思维定式中去，盲目追求“异口同声”。

近年来，体验式教学受到越来越多的关注，特别是在农村中学英语教学实践中日益得到师生青睐。基于本人对英语体验式教学的认识和初步实践，力争从学生已有的生活、生命经验和认知、实践水平出发，让学生结合听说读写等具体体验来学习和使用语言，在各种语境中逐步提高学生的语言综合运用能力，进一步提高自主学习的能力。

参考文献：

[1]魏万仓.浅谈中学英语教学中学生跨文化意识的培养[J].中学生英语（高中版），2014.

[2]赖曼珍.高中英语主体式五环教学探究[J].中小学教材教学，2016.

作者简介：张虎玲，女，甘肃省定西市人，本科学历。籍贯：甘肃定西市，中教二级，主要研究方向：农村中小学课堂教学方式的转变。