初中课堂导入方法探究

摘要：课堂导入，是指教师在课堂教学开始时面向学生讲述的与教学相关的、能激起学习兴趣的一段引言。课堂导入是教师谱写优美演绎教学乐章的前奏，是师生共同合奏的第一个音符。虽然一节课的引入时间并不是非常久，但是在课堂教学当中却有着不可忽视的作用。一段好的导入能引起学生的求知欲望，激发学生的学习热情、刺激学生强烈的好奇心。课堂教学的导入就像一部优秀电影的开头一样，一定要在短短的几分钟内抓住观众的眼睛。教师在进行课前导入的时候也应该像一部好电影的开头一样，要在几分钟内引言中就把学生的注意力给吸引过来。可以这样说，教师把握教学对象和教学内容的程度高低，从其课前导入设计的质量就可以得出。因此课前导入设计的质量，是衡量教师教学水平高低的重要标准。导入在课堂教学当中有着非常重要的意义，是架起教师和学生心灵沟通的重要桥梁。

关键词：课堂；导入；方法；探究

大家常说，“良好的开端是成功的一半。”如果导入方式设计新颖并富有启发性，就可以调动学生学习的积极性，把学生的注意力集中到教师的教学上来，也能充分诱发学生的自主思维，激发学生强烈的求知欲，达到“先声夺人”的效果。本人通过多年的教学实践经验，研究探索不同的导入方法，形成了适合初中学生的课堂导入方法，感觉便于操作，实用性强，特总结以便共享。

一、 以旧引新导入法

孔子云：“温故而知新。”教师在开始讲解新知识前，可以采取提问、做习题等教学活动，引导学生复习与新知识有紧密联系的旧知识。以旧引新，自然过渡，开始新课。

复习导入法是最常用的方法，常用于同一单元或同一类型或需要承上启下的新课教学中。因此，教师应该重点对学生进行学习方法的指导，有计划、有目的地及时向学生提出复习的知识，提出具体的要求，真正起到引导过渡的作用。比如，在实施“二氧化碳气体的实验室制法”的课堂教学的过程中，可以这样对导入进行设计：首先对实验室氧气和氢气的制作方法进行复习，然后和学生一起，对气体的实验室制取方法的基本思路和方法进行总结：（1）对实验室制取气体方法的理化反应原理进行研究，即：对在实验室这样的一个条件下，采用何种药品，采取何种反应对这种气体进行制取。（2）在对此种气体进行研究制取时，需要采用何种发生和收集装置。（3）对所得的气体，需要采取何种研究方法进行验证。如下就是我们对“二氧化碳气体的实验室制法”探讨的学习思路和方法。

二、 趣味故事导入法

学生都有爱听故事的天性，教师在对学生这一特点有效掌握之后，可以适当在课堂上讲解一些小故事，让学生的课堂注意力更加地集中。比如在对《燃烧》这一课进行讲解的时候，我给学生讲了一个关于考古专家发现古墓的故事。故事主要讲考古专家发现在考古的时候，发现了在棺木上方都已经熄灭的吊灯中，居然还燃烧着一盏灯。这样有着丰富经验的考古专家，吓得跑出了墓中，过了几天之后，其他考古学家得知这一消息，去到那里，不过未发现燃烧的灯，所以他们将文物顺利地取了出来。这是什么原因呢？采用这个故事作为导入，学生就会充满疑惑地打开课本学习，充分调动了学生学习的积极性，接下来教师讲解完燃烧的条件后，谜底也就解开了。这样的导入方法激发了学生的兴趣。

三、 直观实验导入法

实验是理化学科的根基，理化教学离不开实验。在导入新课时，通过对理化实验过程中好玩现象的出现的利用，然后在感官上带给学生强烈的冲击力，这样就会充分地激发出学生高的兴趣，从而产生学习的欲望。利用中学生对新事物好奇的心理特点，我给学生上第一节理化课时，演示了“喷雾写字”这个实验，还增加了一些富有趣味的实验。例如，设计“雨落叶出红花开”趣味性实验，用玻璃棒首先在白纸上，然后蘸用无色盐酸溶液画上几朵鲜花，然后再通过对无色的氢氧化钠溶液的蘸用，为鲜花画上叶子，在墙上将白纸挂上，然后将紫色的石蕊试液喷洒在纸上，这样墙上就会立刻呈现出一幅鲜花盛开的画面，为学生带来清新的感受；然后表演“清水”变“牛奶”的魔术：在澄清石灰水中滴入碳酸钠溶液，这个时候原本非常干净的石灰水就会变得非常浑浊，让学生真实地感受到，理化课有着神奇的“魔力”。这样学生就会对整个课程都抱着非常大的期待感，让学生对理化的兴趣充分地激发了出来，提高了学习效率。可以说，利用实验导入新课，可以把课堂教学推向高潮。

四、 对“矛盾”导入法进行创设

从之前的教学经验还有无数的教学实践中发现，在进行新课的时候并无任何特别之处，这样就非常难让学生的注意力得到有效的集中，同时也无法提起对学习的兴趣。比如教师在导入新课的过程中，可以設计一些“矛盾”在新课程中导入，这样就给学生制造了一些悬念。采取这样的方式可以将学生的好奇心充分地激发出来。这个时候就会非常迫切地，想要让这个悬念得到解决。但是发现采取之前的学习知识，无法让此问题得到有效地解决。学生在这样的一个情况下，就会集中注意力学习，而学生的思维在这样的导入方法下，也得到了充分的活跃，自然而然，教师所讲授的新课也会收获非常好的效果。比如在进行“分子”这一节课的教学过程中，教师可以在刚开始将“1+1≠2”在黑板上写下，这个时候学生就会充满着不解，立即就激发出了他们的“好奇心”，在认知上开始形成冲突。紧接着教师开始进行实验的演示：混合50毫升酒精和水，学生经过观察之后，发现两者的总体积并不等于100毫升。但并未将这个“矛盾”的实验演示结果的悬念解除，反而更激发起学生的好奇心。这个教师可以指出：“要想明白其中的悬念，就需要对分子的相关知识进行学习。”通过制造“矛盾”实验的方式，然后再和恰当设问的方式相结合，这样就会极易激发出学生对新知识学习的渴望。

总而言之，作为教师而言，应该从实际着手，然后对设计导入这一个环节进行精心地设计。对于学生的学习而言，一个好的导入在课堂上有着非常重要的作用，不但可以让学生的学习注意力得到集中，还能够让学生在学习的过程中感受到学习给自己所带来的快乐。同时教师一定要认识到，教学导入并没有所谓的固定不变的模式。教师、课堂还有学生不同，所实施的导入方法也有着很大的区别。但是在采取导入方法时，需要紧密地配合进行使用，然后按照教材的特征还有学生的实际情况，对课堂导入进行相应的设计，从而为教学的成功开展奠定良好的基础。

作者简介：

李海霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县教研室。