导师—辅导员—研究生三力育人机制的建立与思考

刘文艺 张昱

摘 要 针对目前研究生培养中存在的导师、辅导员、研究生本人三者关系相互独立、关联度较低而导致培养工作效率较低的问题，提出一种导师—辅导员—研究生三力育人机制。三力育人机制在充分结合各方力量的基础上，可以有效地实现研究生的有效管理，在学术上、生活上、思想上对研究生培养都有积极的促进作用。

关键词 三力育人机制；高等院校；教育教学管理；研究生教育

中圖分类号：G643 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）02-0103-04

1 引言

这些年来，我国的各个高等院校都在逐步扩大招收研究生的相关规模，对应招收的研究生数量也随着这个趋势急剧增大，这种形势对高校研究生管理造成一定程度的影响[1-2]。各个高校开始踏上研究生的扩招之路，随之带来很多新的管理与指导问题。这些新的问题增加了高校辅导员教育教学管理的难度，传统的或者说直接照搬本科生的教育教学管理模式已经不适合这种形势的发展需要。高校的研究生辅导员，类似于本科生的辅导员，是直接和研究生打交道的。在研究生平时的学习与生活中，辅导员起到上传下达的关键作用。因此，这个群体工作效果的好坏，不仅影响到研究生培养素养的高低，更是会影响到整个高校的学术代表性[3-5]。

在新的形势下，高校的研究生辅导员队伍编制相对是比较少的，但其管理对象——研究生的管理难度是远大于本科生的。因而高校研究生辅导员也相对于教师岗的压力要大，其稳定性也是直接影响工作效果的一个特性。这些问题会进一步滋生新的问题，直接表现为辅导员工作过程中的不适应以及各项工作的推行难度加大。

另一方面，现代科学技术的飞速发展对各行各业专业分工的高度细化提出更高的要求，这些都导致一系列问题。如目前国内部分研究型高校的研究生科研方向呈现高度分化的一种态势，纯粹单一的导师培养模式在这种形势下很难以满足研究生培养和高校思想及科研教育的要求[6-9]。研究生导师是高校研究生的直接学术指导人，也是高校研究生教育教学管理的首要责任人，负有配合研究生辅导员对其研究生进行教育教学管理的一种首要责任。导师的首要任务是促进研究生学术科研能力的提升，但也要注重研究生的“学术育人”领域，具有重要的责任和决定建设性的作用。因此，导师对高校研究生进行思想政治教育更具有得天独厚的优势。

对于研究生个体而言，研究生群体大都经历了考研这个“炼狱”过程，其自我学习能力、自我管理能力都经过了充分锻炼，他们的心理和生理较优于本科生，这就造成研究生这个群体较之本科生群体的特殊性。也就是说，对研究生管理不能照搬本科生管理模式，应该有其特有的关键点。

针对目前研究生教育教学管理中存在的一些问题，本文从导师、辅导员、研究生本身三者之间的关系入手，研究探索一种三力育人机制。

2 现有高校研究生培养机制分析

研究生群体大都经历过考研这个“炼狱”过程，他们的自我学习能力以及自我管理能力较之本科生群体有所提高，但其自我意识的增强、生理和心理的成熟都影响到研究生思想政治教育的管理。鉴于研究生群体这种相对于本科生群体的特殊性，在研究生平时的学习生活管理、思想政治管理中就容易出现一些不可忽略的问题[10-11]。对这些常见的问题，众多研究者进行过归纳。

管理相对松散，凝聚力差 由于研究生群体的这种个体差异性、多样性和水平复杂性，再加上导师课题组的分组分队影响，这就造成高校研究生辅导员在研究生教育教学管理过程中，难以有效地对研究生进行统一管理。另外，在高校研究生组织的活动中，更容易出现一些管理相对松散、凝聚力较差的问题。这些问题，究其原因，有些是因为研究生辅导员的个人经验不足造成的，有些则是由于研究生群体的这种个性特点、集体观念相对淡漠造成的。

参与活动积极性不高 由于各种各样的原因，研究生群体参加集体活动的积极性大都相对不高，这种现象和导师分组指导有着直接关系。具体在同一个学院，同一届研究生大部分分属不同的导师名下，这些研究生在一起进行学习学术生活交流的时间就会相对较少，所以很难以做到有效地交流，对单位集体活动就不会有过高的参与积极性。

这种懒惰现象更和高校研究生本人的思想状态有关。个别研究生认为，科研之外的其他活动对自己的学习、科研甚至就业都不会起到多少作用，带有一定的短视眼光和功利心理。

导师、研究生辅导员之间沟通较少 高校导师和高校研究生辅导员的沟通枢纽在于导师指导的研究生，这在研究生的一些例行学术工作中，如学术开题报告、中期培养考核、期末毕业论文答辩，都有着很好的体现。但在平时的科研学习过程中，研究生导师和辅导员是很少坐在一起当面交流的。目前，大部分高校的导师、研究生辅导员、研究生三者之间的信息传达关系如图1所示。

如图1所示，高校导师、研究生辅导员和研究生三者大多是互为双向的关联，看起来似乎效率很高，但实际上存在各种实际的问题。比如个别研究生导师因为各种各样的原因，可能对所带研究生的各种关键事情的细节不太了解，如需要开题的具体日期、研究生中期考核的具体形式和流程、毕业答辩所需的具体材料及相关时间节点。基于此，如果仅仅依靠高校导师对其研究生进行直接指导，就容易出现一些纰漏和失误。比如很多高校在研究生培养环节设置了学术讲座和学术交流活动，而有的研究生在实际进入导师课题组后，缺乏相关的准备，一心一意只进入科研环节，结果在临近毕业答辩时发现缺少相关的科研实践环节，造成很大的问题，甚至造成研究生的延期毕业。这种失误其实是可以避免的。

此外，在一些高校导师资格审查、培养模式调整工作中，由于研究生辅导员和这些导师沟通不畅、存在断层，更容易造成失误。例如：有的导师在超过一个学科带了超出限额的研究生；甚至会有一些导师在没有招生资格的某些学科方向带了好几届研究生，甚至已经毕业。

从以上分析可知，目前的研究生培养管理机制多是辅导员和导师的双力指导，缺乏高校研究生本人的积极响应与反馈。有鉴于此，本文从高校导师、研究生辅导员以及研究生本体三者之间的互动关系入手，建立一种三力育人机制。

3 导师、辅导员、研究生三力育人机制

针对研究生教育管理问题，教育部曾经颁布一项相关规定，即《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》（教思政〔2010〕11号）。在这项对应的规定中，对于新时期如何开展高校研究生教育教学管理工作，作为高校的直接领导，教育部明确地提出具体的指示意见。这些针对性的意见，在如何巩固高等院校研究生教育教学管理方面，提出很多具体的建设性建议和要求，并进一步特别地指出，高校的研究生辅导员队伍建设的直接目标与直接任务，就是培养和建设一支以专业职务人员为骨干、专业与兼职相结合的融合性教育管理队伍。

本文提出三力育人机制，充分地发挥高校研究生导师与辅导员之间的积极作用，充分地挖掘高校研究生群体自我学习进步的积极性、自我教育管理的主动性，体现出研究生教育培养的一些特殊特征，比如研究生的自发主动性，在管理过程中的自觉性，以及对相关学术科研活动的参与性，增强研究生育人效果。

三力育人的作用机制如图2所示。在三力育人机制里，高校研究生导师、研究生辅导员发挥着积极的引导促进作用，而研究生群体则发挥着积极主动的“自我”作用，三股力量相互作用、相互影响，对研究生学术科研素质的提高发挥着重要的理论指导和实践建设作用。

高校导师的职责 高校的研究生平时在导师的课题组工作，和导师的交流时间是最多的，对这种优势可以加以利用。凭借这种优势，导师和辅导员群体可以多多交流与合作，而非目前的这种少交流、多隔阂状态。导师群体主导着所带研究生（包括博士研究生和硕士研究生）的学习学术生活、科研活动实质和社会交流实践过程。

从高校导师的角度来看，首先，高校导师要发挥他们在研究生教育教学管理中的优势主导作用，响应国家的相关号召，以“建设符合社会主义核心价值观的导师团队文化”为基本要求和基石，通过导师的以身示范和积极教育引导，以促进课题组内研究生形成正确的国家政治观，更能坚守科研学术道德底线。

其次，导师要发挥自身的主观能动性去促进所带研究生群体的健康和谐发展，积极鼓励研究生多向学习，从多个专家身上博采众长，进一步完善科研价值的判断，最终达到维护其独立人格，学会研究生的自我管理，在学术科研上逐渐独立发展，与教育教学管理机制实现互补。

最后，高校导师更要注重和研究生辅导员之间的活动交流和反馈，尤其是在研究生的德育工作上要加强取长补短，最终实现高校导师和辅导员的合作，以及与研究生的共赢。

高校辅导员的职责 目前，我国高校研究生教育教学管理队伍中，高校研究生辅导员群体是中坚力量，他们的任务比较艰巨，涉及高校研究生教育教学培养的各个层面，如思政教育工作、研究生群体的心理健康辅导、研究生群体的健全人格培养等。高校导师的职责虽然侧重于研究生学术科研能力的培养，和高校辅导员的直接职责有着直接的不同，但他们从事的工作却是有关联点的。对于高校研究生群体而言，他们的科研导师和教育教学管理辅导员都是施教者群体，两个群体的管理对象都是研究生。这两个群体的职责都是为了更好地培养研究生，而在这个培养过程中，辅导员侧重于教育管理，导师侧重于教学管理，这些管理又依附在各个高校的人才培养计划之下。在一定意义上讲，这两个群体都承担着培养高校研究生的职责，而这一职责又至关重要。

高校研究生的自我提高 如何充分发挥研究生群体实施自我教育管理的积极性，这个课题对于开发高校研究生教育教学管理资源、明确教育教学管理具体针对性、提升教育教学管理层次，都是具有十分重要的理论和现实实践意义的。高校研究生群体的自我教育教学管理，首先应该端正思想，明确以党中央为核心的共产主义价值观，坚决杜绝一些歪风邪气的侵袭；在活动形式上，应该积极参加各项研究生团体活动，减少或者避免独来独往、缺乏沟通和交流；在活动表现形式上，应该全方面发展，拓展兴趣爱好，积极锻炼身体，在思想上和生理素养上都拓展正能量。

4 育人机制的讨论

三力育人机制的建立与维系离不开各方力量的努力，离不开相关部门的配合。导师、辅导员在育人工作中要积极主动，以培养合格研究生为己任，以学科科研发展为方向，以研究生健康生理、心理、学术成长为目标。

加强研究生会组织建设 研究生会是研究生群体中相对较为优秀的一个小群体，一般思想政治觉悟好，学习工作积极性高。研究生会等自发性组织在高校辅导员工作中，一般发挥着不可忽视的作用。本文提出的三力育人机制主张更充分地发挥研究生会在研究生相关学术生活组织中的积极作用，鼓励和引导研究生会组织相关的学术科研活动，如研究生学术文化节、研究生课题交流、定期汇报等活动，加强不同研究方向研究生之间的学术交流和思想沟通。尤其是以国际学术会议为代表的学术交流活动，对促进研究生的学习科研，激发研究生的创新学术思维，促进科研学术成果的萌生与发展，都有着重要的积极推动作用。

强化导师学术指引作用 直接影响研究生毕业的是培养阶段的学术科研成绩，而这些成绩又是由研究生导师直接指导的，如研究生的课题方向、选课目录、小论文的撰写与发表、毕业要求的达成等。可以说，研究生导师直接指导研究生的学习，在生活上也和研究生交流很多。在这种形势下，高校辅导员可以加强与这些研究生导师的直接联系，如通过定期开展导师与辅导员座谈会的形式进行交流。类似于这些方式的交流，对于促进高校研究生健康培养管理都起着重要的作用。高校导师可以以此为管理培养的直接切入点，组织一些具有学校和专业课题特色的学术科研类活动，如名家名师学术交流论坛、优秀博士交流座谈等类似活动。这些具有交流互动性的学术科研论坛类活动，既可以提升高校专业培养的知名度，吸引研究生群体的参与热情，又可以讓不同高校、不同专业的研究生在这些学术交流活动中促进思想火花的碰撞，在科研创新性方面争取有所收获。

研究生创新活动的积极推进 学术创新能力是很多高校研究生评奖评优活动的一个重要硬性指标。高校研究生辅导员具体负责这些评奖评优工作的实施和推进，要在这些评优评奖工作中对研究生的学术创新能力给予合适的评分比重，不能过分偏重于研究生的平时考试科目成绩，要让学术科研创新能力突出的一些研究生得到正向的激励。高校辅导员群体进行教育教学管理工作的重点在于对研究生群体创新能力培养的正确指引。

在本科生教育教学管理中，辅导员队伍积累了大量的实践与理论经验，并取得较理想的效果。这些新的思路、新的管理想法都可以直接引入研究生群体教育教学管理中来。在这些新思路和新想法的指引下，辅导员队伍可以学以致用、学以会用、学以妙用，并结合高校研究生群体的具体实践特点，全面提升研究生教育教学管理层次和水平。在这种管理过程中，辅导员要注重反馈与思考，完善管理机制。

鼓励研究生自主管理 研究生的自主管理包括自主学习、自主创新、自我激励、自我服从、自我克制等多个方面，体现了研究生的自制、自觉、自强、自尊等。充分挖掘其科研创新能力，对教育教学管理工作有很大的促进作用。导师和辅导员可以通过各种积极的引导，最终促使研究生群体萌发出自主意识。如通过搭建学术科研交流活动平台，让学习能力好、科研能力强的研究生作为带头人，发挥积极主动作用，带动大部分研究生共同进步。

研究生的自主管理，不仅仅体现在科研能力的提高与培育上，更体现在自身思想政治素养的提升上。研究生通过群体的积极鼓励和相互激励，在生活中发挥积极主动作用，弘扬积极的优良作风，抵制不良生活习性。这种积极促进作用对辅导员工作是一种极大的辅助。

5 结论

本文从分析现有研究生培养模式的问题入手，充分讨论三力育人机制的工作原理以及三力的充分作用，充分挖掘导师的学术示范引导能力，发挥辅导员的积极思想政治教育能力，鼓励研究生本人自我管理、自我学习、自我激励。该机制有效结合高校导师的科研学术带头作用、高校辅导员的思想政治指引作用和研究生本人的自学自我管理能力，在高校研究生培养机制中可以发挥较为积极的引导作用，值得进一步在高校研究生培养中推广应用。

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