高等中医药院校教学评价理论与实践的思考

车琳琳 才振国 曹明明 杨琳 毕海洋 王海燕

摘 要：质量是高等教育的生命线，全面提高教育教学质量更是高等中医药院校建设与发展的永恒主题。教师在教学中处于主导地位，教师的教学质量直接影响着人才培养的质量。教学评价是提高教师教学质量的有效途径之一，是教师教学水平的直接体现。对教学评价的理论与实践的研究具有十分重要的现实意义。

关键词：高等中医药院校；教学评价；理论与实践

中医药学是一门理论和实践性较强的科学，培养的学生大多从事医药卫生工作，肩负着人们的健康和生命的重責，这就要求高等中医药院校培养的学生要拥有良好的基础知识和扎实的临床实践能力，只有做好中医药高等教育的教学评价，才能更有效地提高人才培养质量，不断地促进中医药高等教育的发展。

一、教学评价的定义

关于教学评价的定义，许多学者和研究工作者都从不同的角度作出了各自的界定，有不同的见解。例如有人认为“教学评价，即对教学过程及其结果的测量、分析和评定” [1] ，也有人认为“教学评价就是对学绩测验所得的数据进行分析及解释”[2]“教学评价是测量评判教师的教学与学生的学习是否达到既定的目标的过程”[3]。现今将教学评价概念界定为是评价者对教学活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教学活动或行为中的客体对主体的需要（利益）、目标的价值意义。

二、教学评价的分类

1.形成性评价（formative evaluation）：形成性评价与终结性评价是1967年美国哈弗大学Scriven教授在《评价方法论》中提出的理论。美国著名心理学家B.S.Bloom后来将其理论引入教学领域。[4]形成性评价，是指在教学方案的实施以及教学进程中进行的评价，其目的是监控整个教学过程并获得教学过程中的连续性反馈。使教师和学生获知学习过程中的情况并及时发现问题，从而教师制定合适的教学方案，学生改进自己的学习方式。

2.诊断性评价：诊断性评价是在新的课程学习或某一个学习单元开始之前，为了使教学内容适合学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、技能与情感等方面进行的评价。诊断性评价既可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行，其是针对在学习中有困难的学生而做出的评价，目的是帮助学生对个人学习中出现问题的原因进行诊断。

3. 终结性评价（summative evaluation）：

终结性评价是用于教学结束后，在性质上相当于现在院校中举行的期末考试。其目的是在教学目标之下，检查学生一学期的学习情况，判断教学效果的得失；根据终结性评价的结果，评定学生的学业成就，并将评定结果及时反馈，以方便学生有针对性的进行学习，采取解决措施，进而使学生的学习水平提高。给学生的学习作出鉴定并分出等级，以此来检查教学是否有效。

形成性评价、诊断性评价以及终结性评价三者之间是相互促进、相互发展的关系，应有机地结合起来。

三、教学评价的作用

1.导向作用：在教学评价中，对任何被评对象所做的价值判断都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。学校教学评价的内容和标准都具体体现了党的教育方针、学校的教学目的和教学大纲的要求，评价的许多项目本身就是教学目标的“分解指标”，评价指明了教学的目标和方向，起到一种导向的作用，满足人才培养方案和社会需求，激励师生不断在教学过程中完善、提高，努力实现教学目标。

2.鉴定作用：评价活动可以教学评价中，通过领导、管理者通过一系列的监测、考核等手段，对教师的工作、学习表现和取得的成绩等有比较全面的掌握，衡量其是否达到合格标准或达到目标的优劣程度，为相应的确认、评选等鉴定性工作提供依据。

3.诊断、调节作用：诊断作用的过程就是评价者通过搜集有效信息，通过练习、考试等检测手段，对整体情况进行分析，根据评价标准判定是否达到既定目标，并得出评价结论。并对诊断结果进行分析，找到问题所在，并提出相应的改进措施。教学诊断可以及时发现学生的优点与不足，以便于教师给予相应的鼓励及帮助。

4.激励作用：教学评价是一种十分有效的激励手段，促进学生、教师发展，激发学生潜能，提高教师的教与学生学的水平。

四、教学评价的实施

自20世纪20年代，美国哈佛大学公开出版第一个用于收集学生评价教学管理信息的等级量表开始，评教活动在世界许多国家广泛推广，它已成为我国大多数院校开展教师教学效果评价的一种常规工作。教学评价是一个复杂的体系，由于受教与学的交互影响和质量观的制约，其影响因素难以把控，因此出现教学评价流于形式，或精准度不够和信度效度欠佳，使教与学的积极性受到影响。高等中医药院校现在所实行的教学评价，多采用学生评教，以学生为主体；越来越多的院校也实行了督导评教，部分高等中医药院校还实行了管理干部评教，趋向综合评价教学。在国家实行审核评估、合格评估和专业认证等各种评价工作中高校的教学评价工作也逐步作为评估认证的重点内容，是高等学校教学质量检测的重要抓手。

黑龙江中医药大学教学评价工作始于1999年，在不断总结经验的基础上，为解决单纯学生评教所带来的问题和制约教与学的多因素问题，实施了由学生评教、督导评教、管理干部评教共同组成的教学评价体系，将评教分出不同层次。教学评价工作由高教研究与教学质量评估中心具体组织实施，其他各部门配合工作。其评价对象为全体授课教师，评价结果以学生评价为主要依据，占总评分的50%；学校（督导组）占总评分的30%；院（部）教学管理干部和教研室主任的评价结果占总评分的20%，最后得出综合评价结果，并将评价结果及时反馈给个教学单位。90分以上者可参加学校教学奖项及其他奖励的评奖；分数过低者给予限课、停课处理，并由学校或院（部）安排进修提高。把教学质量评价，教学工作量和教学工作态度进行综合分析，按评价结果分为A、B、C、D四级教师。A级为优，B级为良，C级为合格，D级为不合格。最后对各级评价指标以及整体三级评价成绩进行分析研究形成教师教学质量分析报告，以此更加有效的提出改进措施，从而提高教学质量。

提高教学质量是高等中医药院校的生命线，建立良好的教学质量保障体系更是提高教育教学质量的重中之重，教学质量决定着人才培养质量，而教学评价能够更积极、客观、公正、有效地反应教学情况，提高教学质量。教学评价已成为高等中医药院校深化教学改革、提高办学水平的重要手段。

参考文献：

[1] 李定仁.教学思想发展史略—历史、现状与发展趋势[ M] .西宁：青海人民出版社， 1993 .

[2] 冯忠良.结构—定向教学的理论与实践（上册）[ M] .北京：北京师范大学出版社，

[3] 陈中永， 刘文霞.教育与心理评价[ M] .呼和浩特：内蒙古大学出版社， 1990 .

[4] B.S.布鲁姆.教育评价[M].邱渊，译.上海：华东师范大学出版社，1987.

作者简介：

车琳琳（1985-），女，哈尔滨人，助理研究员，主要研究方向：高等教育研究与管理

通讯作者：

*王海燕（1982-），女，副研究员，主要研究方向：高等教育研究与管理