小学生作文写不长的原因分析及对策探究

2018-04-18踪红

小学教学参考(语文) 2018年3期

踪红

[摘要]学生作文写不长，意味着学生的写作素养不高，更不能综合体现学生的语文素养。面对学生口语转化成书面语方面的困难，要引导学生学习与写作内容相关的普通话词汇和句法结构；面对学生写作内容生成方面的困难，要给学生提供写作学习支架，开发写作内容；面对描写不具体方面的困难，要教学生把瞬间发生的事分解开来写。作为教师要找准学生的写作需求，选对策略，真正有效地帮助学生提高写作水平。

[关键词]作文教学；写作困难；词汇；支架；分解

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0086-02

写作能力是语文素养的综合体现。2011年版《义务教育语文课程标准》降低了学生写作起始阶段的难度，转向重在培养学生的写作兴趣和自信心，只是在第三学段要求学生“习作有一定的速度”，在第四学段要求学生“45分钟能完成不少于500字的习作”。但在学生写作时，许多小学生经常苦于作文写不长，一篇作文，写个两三百字就很费劲。对于这一现象，应当如何分析和应对呢？笔者进行了有益的探索和实践。

一、面对学生口语转化成书面语的困难：学习与写作内容相关的普通话词汇和句法结构。

（一）口语转化成书面语的困难

笔者发现学生在口述写作内容时，口若悬河，而进行书面写作时，作文却写不长。原因是，学生没有合适的词汇或句法结构，把口述时的意思表达出来。特别是一些农村的学生，口述时，说得很多，中间夹杂着不少方言土语，在书面表达时，因为书读得少，词汇积累得少，句法结构方面掌握得不好，就导致了作文写不长。

（二）词汇和句法结构是构造语篇的必要条件

“研究表明，学生整体的写作水平与言语技能水平相关。Santos（1988）、Astika（1993）、Engber（1995）发现词汇量与写作质量显著相关，词汇量水平最能说明写作质量。”[1]词汇量大，不一定必然地带来写作水平的提高，关键是要选用合适的词语，正确、恰当地表达写作内容。另外，学生对于一些关联词的使用，不能很好地把握，写出来的文章，也很拗口，显得不简洁，不生动。因此词汇和句法结构是构造语篇的必要条件。

（三）指导学生学习与写作内容相关的词汇和句法结构

作为教师，我们应当在写作教学过程中，指导学生学习一些与写作内容相关的词汇和句法结构。如笔者在教学苏教版三年级上册习作2《我的自画像》时，就为学生提供了诸如“虎头虎脑、眉清目秀、浓眉大眼”之类的词汇，也提供了一些句式，如：“我那圆嘟嘟的脸蛋，白里透红，像九月里熟透的苹果一样。”等。

二、面对学生写作内容生成方面的困难：提供写作学习支架，开发写作内容

（一）写作内容生成方面的困难

学生在写人时，往往只是详写人的外貌特征，而缺乏对人物的性格特点或兴趣爱好方面的具体描写，显得头重脚轻，导致作文写不长；在写事的作文中，许多学生只会简单描述事件的过程，笼统且空泛，没有融入自己的感受、想象和反思。笔者曾随机选择三至六年级的772名学生做问卷调查，只有43.13%的小学生把自己“联想或想象到的”当作写作内容。学生不会收集、开发写作内容，当然作文写不长。

（二）写作学习支架帮助学生完成写作任务

“‘支架一词是以建筑工程中使用的脚手架做类比，现用来描述促进学习者从被动学习走向独立学习的工具，它是指对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中在他们力所能及的任务内容上，并更好地掌握它们。”[2]针对学生不会收集、生成写作内容，教师要提供帮助学生收集、生成写作内容的接收支架，随着学生收集、生成写作内容的能力增强，教师应该逐步撤走支架，使学生能够独立完成写作任务。

（三）设立接收支架，帮助学生开发写作内容

教师除了要教给学生“生成写作内容”的策略，还要提供给学生写作学习的支架。“联想”、“想象”、“列提纲”、“思维图”、“查资料”等都是“生成写作内容”的策略，而教师必须根据学生写作过程中遇到的写作内容生成困难，在写作学习中提供接收支架，帮助学生收集、开发写作内容。笔者在教学苏教版三年级上册习作2《我的自画像》时，设置了这样的接收支架，帮助学生收集、开发写作内容：

1.我的样子是怎么样的？我的外貌特点是什么？同学看见什么能一眼认出我？

2.我喜欢参加哪项活动？参加此项活动时，我的表现是什么样的？

3.发生在我身上的哪件事可以表现我的性格特点？详细地写下来。

学生在这三个问题的帮助和支持下，顺利完成了习作，教师设立的接收支架为学生开发写作内容提供了有效帮助。

三、面对学生描写不具体方面的困难：把瞬间发生的事分解开来写

（一）描写不具体导致作文写不长

学生作文写不长的现象和描写不具体有很大的关系。描写不具体，作文字数就少，作文就写不长。“不是他们缺少所谓的好词好句，而是他们缺乏把瞬间的东西拉开来的才能，他们缺乏把综合性的事情分解开来的才能。”[3]描写具体的核心是这个。有些教师要学生描写具体，就教学生仔细观察，其实最重要的是教学生分解的方法。学生会分解了，描写起来，字数就多了，作文不再写不长。

（二）把瞬间的事分解开来

投篮时，持球进攻的时间不应超过24秒，这是真实篮球比赛中的规则，但解说员在解说时，所用的时间不知是24秒的多少倍，电视画面还不停地播放运动员的慢动作。为什么？因为解说员在解说时，不仅说出了运动员跑步的动作、传球的动作、投篮那一刻的动作和神态，还说出了场外观众及教练员的语言、神态和心理。这就是分解方法，分人物角色，分语言、动作、心理、神态等方面进行描写。

（三）分解慢动作，作文不再写不长

“从叙述的角度来看，描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉出来展示。”[4]笔者曾敲门走进教室，走上讲台，一拍桌子，伸出手来，大声说：“不要乱讲话！”一位学生是这样写的：“‘咚、咚、咚三声敲门声震住了整班学生，老师推门进来了。老师迈着稳重的步伐，来到了讲台前，拿起了黑板擦，‘啪的一声，黑板擦狠狠地落在了讲桌上，顿时，黑板擦上的白色粉笔末全部落在了讲桌上。此时的我们个个胆战心惊，都十分紧张。老师突然伸起手臂，指向了两名同学，皱起了眉头，他犀利的目光紧紧盯住了那两名同学，严厉地说：‘不要乱讲话！”这里学生就学会了分解的方法，把老师的动作放慢拉长，用了一连串的动词来写，同时，还写了老师的神态、语言，写了自己的内心感受。

综上所述，遇到学生作文写不长的问题时，教师需要分析学生的写作样本，分析学生的写作行为，根据学生的写作状态来确定学生写作时所遇到的困难，然后选取适宜的对策应略，这样才能真正有效地帮助学生提高寫作水平。