基于“活教育”理论的数学实验教学策略研究

第伟

[摘 要]数学实验是数学研究的重要方式，数学实验旨在让学生通过动手操作，在实践经历中建构数学知识，发展数学能力。

[关键词]小学数学；数学实验；教学策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0092-01

物理学家奥斯特说过：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，因为归根到底，所有的科学进展都是从实验开始的。”当代教师应让数学实验教学“活”起来，让学生动手做实验，经历探究过程。笔者受儿童教育家陈鹤琴教育思想的启迪，在其“活教育”理论的指引下开展数学实验教学，通过构建“活教材”，构筑“活环境”，构设“活方式”，讓数学实验彰显“活”的真谛。

一、构建“活教材”——攫取生活资源

“活教育”理论提出：“大自然、大社会是我们的活教材。”笔者秉承“活教材”原则，在数学实验教学中，从生活中就地取材，让数学实验活起来，使数学实验更接地气，充满灵气。

笔者从生活中发掘素材，充实数学实验资源，构建活的教材。例如，在教学“升和毫升”一课时，为了帮助学生理解升和毫升的容量观概念，提高学生的容量感，笔者开展实验时，从生活中选取了一些学生熟知的资源，如雪碧瓶、橙汁瓶、色拉油桶，让学生观察、猜想其容量是多少升之后，再让他们利用量杯进行实验验证。在学生初步认识了毫升之后，笔者为了使学生对这一较小的容量单位有深刻理解，给学生提供了小牛奶瓶、眼药水瓶、墨水瓶等小容积的容器，让他们猜想容量各是多少，并亲手操作验证猜想。学生通过丰富的实验，对各种容器的容量有了深入的感知与体验，增强了容量观念。生活是个百宝箱，我们要从生活中挖掘数学实验资源，让数学取之于生活并用之于生活。

二、构筑“活环境”——营造乐活氛围

高尔基说过：“快乐，是人生中最伟大的事！”数学是一门理性的学科，给人一种高冷的感觉，部分学生在学习中没有感受到快乐，这也是一些学生不喜欢数学的原因。学生只有饶有兴趣地实验，才能获得有效的成果。因此，我们要给学生营造乐活氛围，构筑“活环境”，让数学实验变得生动有趣，让学生用自己的方式获得实验的快乐。

笔者在教学中创设有趣的实验情境，激发学生实验兴趣，激活学生实验热情，促使他们积极主动投入实验探究。例如，在教学“条形统计图”一课时，笔者为学生设计了一个滴水实验，让学生自主收集数据，制作条形统计图。为给学生营造一个快乐实验氛围，笔者说：“水是我们生活的必需品，水还有一些神奇的特性，比如水就很团结，下面我们玩一个会团结的水游戏，大家高兴吗？”学生听说要玩游戏，一个个喜不自禁地说：“高兴！”“请同学们用滴管往1元硬币上滴水，看看1枚1元硬币最多能装载多少滴水？先猜测后实验，比一比谁装的水滴最多？”我宣布了实验方法及游戏比赛规则后，学生兴奋地动手实验，游戏化的数学实验为学生创造了活泼有趣的实验环境，激发了学生的实验参与度。“活教育”教学倡导“用比赛的方法来增进学习效率”。实验游戏化让学生心情愉快，兴趣浓厚，比赛性质的数学实验激励了学生竞争意识，让实验效率倍增。

三、构设“活方式”——追求鲜活体验

“活教育”理论指出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”学生是实验的主体，教者在实验教学中应改变传统的授受关系，解放学生的双手，让学生亲手操作，亲历实验，寻找快乐。

为了给学生搭建主体实验的平台，为学生创造更多鲜活体验的机会，笔者在实验教学中改变传统单一的实验教学方式，构设“活方式”，追求实验方式的灵活性，变“纸笔实验”为“动手实验”；减少“演示实验”，增加“分组实验”；减少“独立实验”，增加“合作实验”；做到“室外实验”与“室内实验”相结合，灵动变化的实验方式，为学生提供了更多的动手操作机会，丰富了实践体验经历。比如，在教学了“垂线与平行线”一单元后，笔者组织学生开展了“怎样滚得远”的实验，实验原先在教室里进行，谁知由于室内距离较短，有的学生滚动的圆柱形物体撞到墙就停下来，狭小的空间影响了实验结果的正确性，意犹未尽的学生提出到教室外面去做。为了给学生提供鲜活真实的体验，笔者就带领学生来到空旷的操场上，让他们玩个尽兴，室外实验给了学生广阔的天地，给学生充分而真切的体验，他们放开手脚实践，边猜想边实验，不断调整斜坡与地面的角度，反复抛滚圆柱形物体，测量滚动距离，收集到真实可靠的数据，为实验结论的获取提供了有效支撑。

让我们在“活教育”理论的引领下开展数学实验，使实验教学变得“活泼而有生气”，让学生在“做中做，做中学，做中思”，使数学实验绽放精彩与活力。

（责编 麦雪莉）