项目化计算机类课程 对成人信息素养培育的研究方法

范晓莹 罗元浩

摘要：本文基于信息素养内涵及培育的理念，以项目化教学为研究背景，提出一种基于项目化计算机类课程的成人信息素养培育的研究方法，力争使项目化教学的运用达到成人学习者学习的最高境界，提高成人高等教育教学质量，同时促进教师先进教育理念的形成。

关键词：成人；计算机学科素养；项目化教学；计算机类课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）06-0095-03

任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时促进人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。由于成人学生就读期间要兼顾工作和学习，在校学习时间比较少，这就要求一方面教师要在较短时间内对专业知识技能进行传授，另一方面学生要有较快的接受能力。

本文的研究以项目化教学为教学的实践方式，将成人信息素养的培育与课程相结合，将学习知识的途径交付给学生，使學生在学习过程中体会职场中遇到的相关情境，进而较早建立起团队合作意识，建立技能知识自我更新的学习方式。

核心概念的界定

本文研究的内容是基于成人计算机学科信息素养的项目化教学，所涉及的核心概念界定在“项目化教学”“信息素养”和“信息素养培育”上。

1.项目化教学

项目化教学是基于项目的学习理论，是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它的实质是让学生独立完成一个任务或者实验方案，从方案的起草到数据排序的操作全部由学生独立完成，教师主要负责帮助学生在项目实施过程中解决发生的困难和问题，以保证在“项目化教学”的过程中，学生可以纯熟掌握并完成项目的每一个环节的实际操作技能和基本要求。项目化教学的实施流程是：明确项目任务，根据任务制订计划，学生分组学习，明确分工，合作实施项目计划，检查评估项目，最后对项目归档或应用实践。一个项目的完成有固定的开始时间和结束时间，项目结束后应有一件比较完整的作品。成人教育中的项目化教学切合学生需求和社会要求，反馈良好。

2.信息素养

目前，学者普遍认同数字素养和视觉素养是信息素养的分支。在美国，针对义务教育阶段，中小学图书馆协会于2007年发布了包括这两个分支的新信息素养标准，指出“在新世纪，数字、视觉、文字及技术等多种素养要求都应当是信息素养的有机组成部分”。[1]在英国，国立和大学图书馆学会于2011年发布的新版信息素养七要素标准也提出，“信息素养是一个覆盖数字、视觉及媒体素养、学术能力、信息处理、信息技能、数据监护及数据管理的涵盖性概念”。[2]

3.信息素养及培育

在我国，学生发展核心素养，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。根据这一总体框架，教师可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

信息素养是学生不可缺少的非常关键的重要素养，信息素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，它不是只适用于特定情境、特定学科或者特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。信息素养是知识、技能和态度等综合的表现，不等同于学科信息素养，它强调跨学科，更重视综合素养。另外，信息素养的培育是后天的，可教可学的，具有发展连续性，同时也存在发展阶段的敏感性，虽然培育的指标内涵不同，但是彼此不孤立，各项指标可以在实践中以整合的方式发挥作用。

国内外研究现状述评

1.国外“项目化教学”研究现状

20世纪60年代至70年代，美国哲学界乃至整个思想界都盛行着新实用主义，项目教学也成了中小学教学中普遍采用的一种教学模式，教师根据课程标准设计了各种单学科或多学科领域的项目。这一时期，项目教学讨论的核心是在德国，学习者通过独立项目工作获得系统的知识与技能也成为现实。继而，新的改革家提出了一种新的教学方法，即在常规的教学时间，采用一种压缩形式的项目教学，而在特殊时期，采用一种理想的项目教学形式，利用专门的项目日和项目周，停止正常的教学课程，不再执行教师的“垄断性计划”，让学生完成可以想象出来的任何活动，如制造苹果酒与和平示威等。到了20世纪80年代，标准的课程教学与项目教学的显著差别开始引起了人们的关注。目前，研究者努力的目标是协调项目化教学与常规的教学方法。

2.国内“项目化教学”研究现状

目前，我国对项目化教学的研究处于瓶颈状态，虽然课程研究者已经认识到了课程模式、工作结构和工作体系的关系，并进行了课程改革的探索，但总体上还是局部的改革，局限于小范围、具体项目课程的开发上。而且，在设置项目时不是根据工作的需要设置项目，而是以项目是否好获取、好实施为选择依据，这就导致项目的职业性、岗位性、针对性不强，技术含量低。

3.成人计算机学科的信息素养研究现状

通过对国内外文献分析发现，目前结合高校进行信息素养研究的研究者相对较多，针对成人高校职业大学信息素养研究的寥寥无几，尤其在成人计算机类课程项目化教学中对信息素养研究的研究者几乎空白。

成人计算机类学生信息素养缺失现象分别以显性和隐性两种形式呈现在教学、活动和日常生活中。显性的计算机素养缺失现象表现在从事计算机专业教学过程中所应具备的纵向知识和能力的缺失；而隐性的计算机素养缺失现象则主要表现在计算机思维过程、计算机创作过程及计算机作品及其思想性、计算机性、独创性等横向方面的实践和能力的缺失。

4.成人高校计算机学科教学“项目化教学”现状

成人高校关于“项目化教学”的研究现状基本处于低端起点，目前的教学现状如下：

①教学改革形式化。计算机学科课程是理論与实践相结合的实用型课程，项目化教学在一定程度上为这类课程提供了改革的可能与方向。但在理论向实践转变的过程中，一些学校并未将实践教学引入课程，或者不断压缩项目实践教学的机会和空间，且在完成基础设施硬性改造后搁置了项目化教学的深入发展，这一现状在一定程度上导致了项目化教学的形式化，同时也使教师和学生无法认识项目化教学的意义和价值。

②教师缺少项目化教学的经验。成人高校的部分教师缺少开展项目化教学的经验，导致计算机类课程的项目化教学多以理论教学为主，且部分教师过多地借鉴行业经验或者企业经验，却对计算机设计行业的分析和研究不够深入，不能全面掌握行业的变化和发展趋势，使得计算机类课程的项目化教学脱离实际。

③成人大学缺乏对学生专业实践能力的专向培养。成人高校的学生多为在职学生，学校认为学生的专业素质已经具备，因而在实践课程的设置安排方面较为忽视，这在一定程度上加重了学生的学习压力，使他们在学习过程中很难把握项目的核心灵魂，也无法将开展的项目与理论实践有机结合。

项目化计算机类课程对成人信息素养培育的研究拟用思路与方法

1.项目化计算机类课程对成人信息素养培育的研究思路

成人学生信息素养培育需要以项目化教学的特点为指导，依据主体教育的理论，对成人信息素养及培育，成人计算机学科信息素养的培育，项目化教学的内涵、特点、成功的模式等方面进行梳理和分析；研究者可采用调查问卷、访谈、文献查阅等方法了解成人高校计算机类课程的特点及传统授课方式的特点，对以上的数据、材料进行对比分析，比较采用项目化教学和传统教学的优缺点，阐明以素养为导向的教学，并以项目化教学为实践背景，探索如何有效地将成人信息素养与计算机类课程教学相融合，进而在此基础上，形成以素养为导向的教学实践内容，如教学方案、教学通用规范流程、评价体系及学生作品集等实践内容。

2.项目化计算机类课程对成人信息素养培育的研究方法

①文献研究法。梳理和总结有关成人信息素养培育的内涵，项目化教学的内涵、特点和成功模式。

②问卷调查法和访谈法。自编调查问卷和访谈提纲，调查并分析在成人信息素养的指标体系中，成人学生和相关行业（公司）对成人高校计算机类课程的要求，以及传统教学在教学实施中的不足之处。

③行动研究法。在计算机类课程中，根据成人信息素养的指标体系采用项目化教学法进行教学实施，总结出成人高校项目化教学的通用规范流程。

④个案研究法。对以上几项进行研究分析，形成基于成人信息素养培育的计算机类课程项目化教学的有效策略及项目化教学评价体系。

3.拟用技术路线

如上图所示，项目化计算机类课程对成人信息素养培育的研究需要在研究现有文献的基础上，设计并实施项目化教学，通过听课、交流、收集课堂反馈，总结典型案例，并收集材料进行分析、诊断，从而在教学中进一步尝试、改进，最终分析、归纳、总结出最合适成人信息素养培育的教学方法。

总结

有效地在成人高校计算机学科课程中开展项目教学，对拓展、丰富学生的学习内容，提高成人学生的计算机信息素养等都具有十分重要的现实意义。笔者通过研究目前项目化计算机类课程对成人信息素养的影响，以“项目化教学”的改革实践研究为切入点，对成人信息素养及培育的研究提出一种研究思路与方法，以期对同类院校的相关课程改革模式提供借鉴。