小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

2018-04-18马文宇

中国校外教育(中旬) 2018年2期

马文宇

【摘要】“新课标”对小学数学教师了解先进的教学理念、课程内容、课程实施起到了标准化的作用。同时，明确了创设问题情境教学在“新课标”中的要求，话说“知己知彼，百战百胜”，只有充分认识创设有效问题情境在“小学数学新课标”中的要求，才能有效地创设问题情境，才能达到教学的目的。就小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行分析，旨在进一步推动小学数学教育教学工作的开展。

【关键词】小学数学问题情境兴趣

创设有效问题情境能够使小学数学教学更高效，对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用，可以让学生在生活中发现“数学问题”，结合老师的指导，能够在自己的思考下解决问题、习得知识，将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中。这既是小学数学新课程标准所提倡的课程目标，也是其迫切需要的教学方式。所以，如何让“创设问题情境”的教学方式更有效地运用在小学数学教学中是值得深入研究的。

一、相关概念论述

（一）情境

“情境”在《现代汉语词典》里的解释是情境、境地。”《义务教育数学课程标准》理念中的“情境”是传递数学知识的载体，是激发学生学习数学的兴趣，也为学生日后在生活、工作、学习中运用数学知识奠定了基础。我们从数学教学的角度来看，数学情境应是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件，是一种优化了的学科教学环境。它以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的情感；以学生的生活实际为基础，包含有相关数学知识和数学思想方法，同时也是数学知识产生的背景。总之，我们认为情境应该包括“情”与“境”两个不可分割的部分，一个好的情境对于学生的认知领域和非认知领域都将产生重要的影响。

（二）有效问题情境

“有效问题情境中的‘有效有三层含义：（1）有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率，教学效果和教学投入的比值；（3）有效益，指教学活动价值的实现。从操作层面上说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合度的高低。”只有在课堂教学中营造有效问题情境，才能有效培养学生的思维能力，才能更好的理解数学问题的本质，才能达到有效教学的目的。

二、在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议

（一）加强教师对创设有效问题情境理论的学习

新课程改革以来，创设有效问题情境教学已经逐渐被广大的一线教师所了解，但是有些教师对创设有效问题情境的内涵的认识并不准确。创设有效问题情境中的“有效”是指对创设问题情境的教学活动结果达到了所设立的教学目标。问题情境教学应是指问题的刺激模式，即问题呈现形态和组织方式，情境因问题而有意义，问题因情境而有生机，很明显“问题”是核心的、本质的，而“情境”是辅助、形式的，任何置“问题”于从属地位，盲目追求“情境”效果的教学，不仅是对问题情境教学的曲解，也不是课程改革所要达到的效果。

（二）充分认识创设有效问题情境在“新课标”中的要求

“新课标”对小学数学教师了解先进的教学理念、课程内容、课程实施起到了标准化的作用。同时明确了创设问题情境教学在“新课标”中的要求，话说“知己知彼，百战百胜”，只有充分认识创设有效问题情境在“小学数学新课标”中的要求，才能有效的创设问题情境，才能达到教学的目的。

（三）创设有效问题情境的形式

1.创设“故事”问题情境

创设“故事”问题情境，更加注重问题的趣味性，这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。在课堂教学中，老师通过创设故事问题情境来讲解“因数”这节课的，老师创设情境，通过问题来一步一步激发了学生想要因数热情。

2.创设“生活化”问题情境

创设“生活化”问题情境就是情境要联系学生的生活实际，但在实际生活的基础上要做恰当的调整，使其符合数学内容，又要符合实际的教学情况，更要注重问题的可接受性。因此，为了解决在创设问题情境时忽视“可接受性”的问题。在课堂教学中，老师通过创设生活问题情境来讲解“比的意义”这节课的，老师创设关于班级男女人数的生活情境，通过问题来一步一步激发了学生想要了解比的急切的心情。老师在教学设计中创设了生活问题情境，而且提出的问题都很注重“可接受性”，充分的调动了学生想要进一步学习的积极性，真正的做到了创设有效问题情境教学的目的。

3.创设“梯度式”问题情境

创设“梯度式”問题情境还应注意问题的设计要有层次性，根据具体的知识内容、教学目标，适应小学生已有的知识经验，符合小学生的认知规律。在课堂教学中老师创设了“添数学符号”的游戏问题情境，注重问题设置的层次性，使学生的求之欲望在课堂学习中一次又一次地被调动、被激发，同时又在学习新知识的过程中得到了满足感，这是一次有效问题情境创设，达到了最优的数学教学境界。

（1）教师通过创设“添数学符号”的游戏问题，先在黑板上给学生出示18236=18这个式子，让学生添上适当的数学符号使等式成立（学生想出了很多的方法）。

（2）教师接着在黑板上又列出了一个式子：18236=81让学生接着添数学符号使等式成立。

教师指着题目，给学生提示说：要等于81，九九八十一啊（举手的学生慢慢多起来，教师指名汇报）。

教师对学生的回答进行分析说：这位同学用到一个小括号，这小括号有什么用呢？

教师觉得这位学生说出了小括号的作用在于改变顺序，这个回答很对。对学生提出鼓励和表扬：对于已学的数学知识掌握的很棒！

（3）教师又在黑板上列出了一个等式：18236=1教师让学生再想一想，除了把刚才的乘号改成除号外，还有没有其他办法（逐步引到学生引出中括号）。

（四）建立“创设有效问题情境”教学课题小组

1.组织集体备课

建立“创设有效问题情境”教学课题小组，以每个年级为单位，每个年级的所有数学教师确定每周一次集体备课，每位数学教学教师都要就其他老师提出的教学设计进行评价，每位教师会轮流做会议记录。学校领导为了解各年级组备课活动的进展，并指导“创设有效问题情境”教学课题工作顺利的进行，会经常参加备课活动。然后在备课结束后，教师将于教学实践结合起来，其他教师去听课，然后提出修改意见。

2.组织课后教学反思

课后教学反思是在集体备课和教学实践的基础上，认真备好每一节关于创设有效问题情境教学的数学课，课后进行教师自我反思，其他教师评课研讨。每位教师应该定期上一节“创设有效问题情境”教学的公开课，要求同年组其他没有课的教师去听课，然后进行集体评课，每位教师上完公开课后要写好关于“创设有效问题情境”的课后反思，其他教师写好听课后的反思，并进行交流讨论。进行创设有效问题情境教学后，进行课后反思，能更有效的运用创设问题情境教学，达到预期的教学效果。