搭建支架，提高以读代讲的有效性

王琳

[摘 要]以读代讲的教学模式，更为注重学生的个性发展，能够有效改变传统的以分析为主的阅读教学局面。教师可以借助默读、想象、情境渲染等手段，为学生搭建起阅读支架，从而提升阅读教学的有效性。

[关键词]阅读教学；默读；想象；情境

[中圖分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0057-01

以读代讲作为阅读教学的一种有效方式，对于学生阅读能力的提升有着明显的促进与推动作用，在语文课堂中应用得也比较普遍。但是，与此同时，由于教师对以读代讲的理解较为片面，导致语文教学步入了以下误区：一是为读而读，机械枯燥；二是重复仿读，耗时费力，收效甚微；三是夸大朗读功效，丧失了对课文基本的朗读、品味、感悟等，致使学生的阅读学习效率极低。那么，如何才能提高以读代讲的有效性呢？

一、多点默读，让“读”更智慧

俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”而默读是可以让边读边思得以落实的有效学习方式。因此，在课堂教学中，教师要给学生多一些默读的时间，使他们能够真正沉下心来，进入文本中，获得对所学内容的深刻感受与体会，提升阅读学习效果。

如在教学苏教版语文《但愿人长久》一课的第四自然段“月亮渐渐西沉……变得这么圆，这么亮呢”的时候，我先让学生默读，然后说说自己想用怎样的语气来朗读这段话。学生有的说：“我想用深情的语气来读出苏轼对弟弟的思念之情。”有的说：“我想用埋怨的心情来朗读。就连月亮都有圆的时候，苏轼与弟弟何时才能团圆！我想把他的这种心情读出来。”还有的说：“我想用思念的语气来朗读，以表现出苏轼对弟弟的思念之情。”就这样，学生经过默读以后，获得了对文本深刻的感悟与体会，学习效果显著。

在这个教学案例中，我以文本片段为例，让学生在默读思考的基础上，想想应该用什么样的语气来朗读。如此一来，经过静默思考以后，学生对文本的理解更加深刻、透彻，并且真正“读厚”了文本，使阅读走向了深入。

二、融入想象，让“读”更丰盈

在以读代讲的课堂中，若仅是一遍又一遍地朗读，不仅很容易使学生感到厌烦，而且学生也很难读懂文本所蕴含的情味。因此，教师要善于根据文本内容的特点，鼓励学生想象阅读。如此教学，不仅可以有效激发学生的朗读兴趣，还可以使学生的语文学习更具魅力。

如苏教版语文《庐山的云雾》一课，主要通过生动形象的语言描写了庐山云雾的姿态万千、变幻莫测的特点。在教学这一课时，为了使学生的朗读更具情感，我鼓励他们展开想象：“请大家边读边想象一下，假如此时此刻你就在庐山，看到眼前的云雾‘有的像玉带，有的像白色绒帽，有的像……再加上‘刚才还是一缕青烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河，明明还是一匹四蹄生风的白马……的情景，你最大的感受是什么？”学生在读中想象，在读中品味欣赏，他们陶醉于这姿态万千、变幻莫测的云雾之中，达到了良好的学习效果。

在这个教学案例中，为了丰盈学生的阅读感受，我采取了让学生在读中想象的教学方法。如此一来，在朗读的同时，学生的头脑中也自然浮现出一幅关于庐山云雾的风景图。在这种教学情形下，他们的朗读将更有感情，对文本的体味感悟也更加深刻。

三、情境渲染，让“读”更饱满

在以读代讲的教学中，教师如能采取有效的方式渲染朗读的氛围，那么，不仅可以激发学生的学习兴趣，增添文字的魅力，还可以使学生的心灵、情感都受到润泽与熏陶，使以读代讲的课堂显得更为饱满。

如在教学苏教版语文《船长》一课最后两个自然段的时候，对于文中“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说……”这些句子的理解，为了使学生达到有感情地朗读课文的目标，我用深情饱满的语言进行了引导：“同学们，我们刚才看到了，我们的好船长哈尔威在危险来临的时候，首先想到的是船上人员的安全，想到的是如何在最短的时间内让他们安全脱险。可是对于自己呢？他唯独没有考虑自己！下面就让我们用最深切的情感、最真挚的声音来朗读课文最后两个自然段，把自己对哈尔威船长想要说的话，或者自己心目中哈尔威船长的形象读出来。”由于教师营造了浓浓的情感氛围，使学生与文本产生了强烈共鸣，因此，学生的朗读也显得更加深情。

在这个教学案例中，我采取了情境渲染的方法来指导学生朗读。在精心营造的教学氛围下，在充满激情语言的诉说中，学生们在无形中被感染、被熏陶，读得更投入，从而使文本中的人物形象显得更加饱满。

总之，在以读代讲的阅读教学中，朗读只是手段，不是目的，教师只有充分重视朗读的作用与价值，并注重引导与点拨，为学生搭建起“读”的支架，并采取有针对性的策略，让课堂多点默读、多点想象、多点情境渗透，就能真正使学生读有所得、读有所获，最终提升阅读教学效果。

（责编 刘宇帆）