因生施策 依学活教

唐秋滟

[摘 要]教师围绕学生学习主体地位和作用活化教学策略，注重策略指导是提高课堂教学有效性的重要途径。课堂教学中，教师应突出情境引导、协作探知与形成评价，使学生在深化理解感知的基础上获得丰富认知与技能。

[关键词]英语教学；情境；合作；表达

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09007701

教师注重学习策略指导，能帮助学生在调整学习思维方法的过程中找到更多有价值的信息，便于他们在主动实践运用中获得更多深度感知。因此，教师应重视从学生本身的自我认知发展需要出发，多给他们相应的学习策略指导，使他们在深入探知的过程中形成英语表达综合运用技能，满足他们多样化学习发展的需要。

一、情境课堂：主动融入

教师创设与教材文本相似的情境，让学生在熟悉的环境氛围中主动表现，能够激发学生英语学习的兴趣。而情境化课堂就让学生有了更多学习运用的机会，使他们在不断优化学习思维方法的过程中形成更有意义的认知，满足他们多样化认知发展的需要。

情境课堂，使得教学更有意义。例如，在教学英语四年级Unit 2《Lets make a fruit salad》中的Story time时，教师可让学生带上自己喜欢的水果，将课堂模拟成厨艺秀的情境，并要求学生围绕自己喜欢的水果，就“How are you going to introduce your favorite fruit？”进行自我表达，让学生对水果有深刻的认知。然后，教师还可以让学生围绕“How are you going to make fruit salad？”进行现场展示，并鼓励学生在制作的过程中能够运用英语进行介绍，让他们在真实的英语学习环境中找到更多自由表达的机会。通过这样的引导，学生不仅能够主动探学课程内容，还能在找到有价值的信息中强化识记，形成丰富的思维情感，满足他们的探究需要。

教师通过情境课堂导入学习内容，能使学生在主动调整学习策略的过程中发现更多有趣的内容，在深入参与中强化识记运用。此外，教师還可以鼓励学生自由表达，让他们的思维方法充分展现，使课堂内容更有意义。

二、互动交流：自由尝试

任务化教学模式的运用，使学生在充分合作交流中探究和解决问题，在不断互动交流中碰撞出思维火花，有利于他们强化识记运用。互动交流模式的运用，使学生由被动的参学者主动转变为探索者。

互动交流运用，让学生享有更多自由表达的机会。例如，在教学英语六年级Unit 3 《Holiday fun》中的Story time时，教师围绕“What do you usually do on the National Day？”等问题，让学生主动与同桌进行交流，要求他们能够围绕问题进行自由表达。学生有了一定的想法后，教师可组织他们就“How are you going to have a funny holiday？”进行小组讨论，让他们在各抒己见的过程中畅言。教师借助互动交流来活化教学，使学生在自由尝试和大胆表达中不断释放学习的主动性和激情，从而在相互合作交流中增强探知的信心。

教师结合学生的学习认知发展差异，多给他们相应的自由表达机会，并设计多元化任务，鼓励学生有针对性地进行选择，便于他们在灵活运用的过程中提高整体综合运用技能以及英语表达的灵活性和准确性。

三、形成评价：总结反思

教师从学生的英语学习过程中发现问题，从学生的积极表现中给予肯定、认可，是对原来终结性评价的一种颠覆。形成评价运用，能全面、客观地反映出学生在英语学习过程中的问题，充分调动学生英语学习的主动性和积极性。

形成评价运用，使学习过程与学习内容形成了有机融合。例如，在英语五年级Unit4《Seeing the doctor》中的Story time教学评价中，教师根据学生在阅读理解、语言表达、协作互动等方面的表现，给他们提出中肯的意见，让学生在教师提出的意见中主动查漏补缺，从而产生探知的欲望。教师根据学生对“If you have a sore throat，would you like to see the doctor？”的协作探知表现，针对学生的积极表现予以肯定，让他们在深入展现自我的过程中提高学习的主动性和创造力，满足他们的认知学习发展需要。

教师围绕学生的学习过程，多给客观、全面的评价学习，让学生在虚心接受相应的指导中深化感知，使课堂教学富有指导性。此外，教师还可以围绕学生的闪光点，多给学生相应的欣赏和肯定，使学生在备受关注的同时增强学习的信心。

总之，教师围绕学生的学习主体地位和能动性，突出情境化引导、协作化探知和形成激励评价，能使学生在不断聚焦中心要点，深入研学中获得更多感知，学习体验也能主动转变为实践运用。教师活化教学策略，能给学生提供更多方法引领，便于他们在深入参与的过程中提升综合运用能力。

（责编 容 耘）