思维导图在初中英语词汇教学中的运用

许洁

摘 要：初中英语词汇相对于小学阶段而言，难度和词汇量方面都有所提升，而学生依舊在采用机械式的背诵方法，不停地重复字母，强行记忆，容易造成记忆不牢固。基础差的学生，更是对英语失去信心，失去兴趣。初中英语是英语学习水平的一个分水岭，在这里教师如何引导，至关重要。英语中，单词是基础，而记住单词确实是学生的难题。怎样能帮助学生记忆呢，这是我们教师要思考的。新颖的思维导图的出现，作为一种可视化的知识表征工具，有助于学生记忆单词。

关键词：英语词汇；背诵；思维导图

新课标规定，初中阶段应掌握的词汇量为1500多个单词，而今学生对英语单词学习兴趣并不高，学习被动，易出现拼写错误与遗忘现象。思维导图作为高效的教学辅助工具，将知识进行系统逻辑的整理，后结合图像、色彩、代码的形式展现出来。结合教学现状，将思维导图带入英语词汇教学，试图深研如何用思维导图解决学生单词记忆问题。

一、思维导图内涵及绘制

思维导图运用的是放射性思维，以层级和分类的信息为基础，从中心发散出发，以关键词或图形展开，在表现上还同时运用色彩变化、线条粗细、字体大小，真正做到图文并茂。思维导图的显著特点是将重点放在画面中央，之后从中心发散出第二级观点和概念，并呈现在连接线上，其能打开学习者的思维大门，令思维更加条理、活跃，更具创造性。思维导图在设计上尊重人类的思考方式，在其中涵盖思维、记忆、创造等方面的活动。将思维导图应用到词汇记忆中，关键词是其他词的来源。思维导图的亮点是画面中穿插的巧妙变化，线条是方向的牵引者，色彩是激发联想、创造、调动感官系统的触键。当打算绘制一张思维导图时，需先准备白纸、彩色笔和中性笔，还有丰富的想象力。首先，将白纸横放，确定核心词，明确思路，将核心词以写画的形式呈现在白纸中央。其次，从核心词出发，根据含义及分类延伸出节点词，用有色的自然线条将词与词相连。接下来，可结合内容搭配形象化的图画和符号，辅助记忆。然后根据相关次级进一步画出二三层。最后，要在图上留一个空白分支，以便之后添加，补充和完善。

二、英语词汇教学

课前准备时，首先要明白词汇教学的教学目标、教学内容与可采用的教学方法，才能使其教学更有效。词汇重在理解与应用两方面，词汇记忆要实现看到单词时能想起它的含义、形式、用法等。根据词汇教学的相关研究，词汇教学应重视语块化，策略引导，感觉触动，兴趣激发。所谓的语块化是指词汇变得整体，不再单一；英语中的语块是指在语言应用中以相对固定的形式出现的结构，如搭配、短语、固定表达方式等。其次是策略引导：在词汇学习中，学生要掌握联想、分类、映像等学习策略。这要求教师不能只讲授词汇的含义及用法，还应把策略作为教学内容之一，通过一系列的教学安排，增强学生的策略意识，培养应用能力。如，搭建词汇网，学生不断总结相关词汇，发现彼此之间的联系。

三、词汇学习记忆法

词汇学习的步骤是认识—记忆—应用。一个单词，它的每个词条的意义是相关联的，要从词的具体含义和抽象含义去考虑，进行联想。在制作思维导图时，运用单词的相近关系和构词法（前后缀、派生、合成等），从四面八方引伸，形成词汇网，核心词在中间，网罗四方，不断扩大词汇量。针对特殊词，可搭配图片辅助记忆。在课堂上运用思维导图帮助学生记忆，通过丰富的色彩、有趣的插画增加学生的主动参与性，发散的思维使他们的记忆变得更加主动。如，背诵食物类单词，可以food作为中心词，二级词为vegetable、fruit、meat、drink、other，后进行引申：看到食物，能想到蔬菜、水果、肉制品、饮品等。这样的记忆，体系化强，单词是“串”起来的。其实，老师在课堂上实践时，还可运用一些小方法，分小组讨论，遇到一个单词，一个人可能想得不够全面，这时小组成员共同发散，有助于更加语块化。在学生完成制作后，教师应对其适当点评，要表扬优秀的作品，并进行展示，让大家借鉴。

思维导图运用在英语词汇教学中，一方面能丰富英语词汇教学方式，另一方面，希望可以通过思维导图的学习来辅助记忆，提高学习效率，提高学生学英语的兴趣。调查发现：（1）用思维导图进行英语教学，能帮助学生快速正确记忆英语单词；（2）通过思维导图进行英语教学，学生的发散思维能力提高，词汇量加大；（3）将思维导图运用到词汇教学中，学生学习更加主动。其实，我们在课堂运用思维导图，不仅是对学生记忆单词形成帮助，也是对自身的一种提高，能使逻辑清晰化、条理化。思维导图的运用优势众多，有利于将信息进行整理分类，辅助记忆。单词众多，每个人的方法不同，还需老师们多多联想，创造出简单的、更具体系的方法。

参考文献：

朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用：基于人教版Go for it！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014，16（3）：118-120.

？誗编辑 赵飞飞