小组合作学习的探索与突破

刘淑芬

摘 要：新课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习，小组合作学习，就是最能体现新课改这一要求的教学方式之一。针对小组合作学习中存在的突出问题，进行有效策略的持续研究，目的在于推进常态化课堂教学深度变革，切实提高中小学教育教学质量。

关键词：小组合作学习；评价；教学目标

新课程改革的一个重要标志就是学生学习方式的变革与丰富。随着新课程改革不断深入，我们发现小组合作学习的有效与否依然是制约教师课堂教学效率的突出问题之一。在本真教育理念引领下，我们着力引领教师开展切片式实践研究，让教师经历明晰问题本质、研究核心策略、实现课堂内涵突破的过程，让教师经历溯本清源、去粗取精、去伪存真、逐步接近问题本质的过程。下面以小学为例，从三个方面阐述我们对于合作学习核心要素的探索与突破。

一、从有形开始：小组合作学习的实践探索

任何变革都是从模仿“形”变开始的。

第一，创建适宜学习环境。学生座位从“插秧式”改为“围坐式”，教室黑板从一块改为多块，每一组都有自己的展示黑板。

第二，构建异质学习小组。真正的合作是小组成员有积极的相互依赖关系，“荣辱与共”，使合作效率更高。分组时教师应考虑学生学习成绩、性别、家庭背景、性格等因素，尽量体现组内异质，组间同质。

第三，依据特长细化分工。依据组内成员个人所长，合理分工是实现小组合作学习的有效路径。强调责任意识，人人有事干。如组长由组织能力强、有威信的同学担任，负责组织协调小组成员的学习与生活等。有的老师在班级建立智囊团，每个组同学可与智囊团打擂，让智囊团与场下成员轮流坐庄。

二、向有神深入：小組合作学习的重点突破

针对小组合作学习带来的教学内容无法完成、课堂活跃而思维含量不高、优等生侃侃而谈，学困生悄无声息等诸多问题，我们采取了切片式教学研究，围绕合作学习的关键要素进行重点突破。

1.问题设计：指向学生最近发展区

小组合作学习中教师提出问题应具有以下几个特征：

一是围绕教学目标，围绕本课学习的重难点而设计的问题；二是具有综合性、整体性、探究性的问题；三是在学生最近发展区设计的问题；四是要有层次和梯度。

2.小组评价：指向合作学习中的“游离”问题

小学生处在重外在评价的发展阶段，教师应采取“组内合作，组间竞赛，逐次帮带，按号加分”的评价策略，确保小组合作学习的成效。比如“逐次帮带”就是鼓励优等生帮助中等生，优等生与中等生一起帮助学困生。比如“按号加分”指每组1号学生发言展示，得1分，8号学生（学习潜力生）作展示，给小组加8分。这些评价策略有效调动了不同层次学生自觉帮带的积极性，优等生和中等生通过“教”他人，自身学习更加优秀，小组合作学习优生和学困生双重“游离”问题得到解决。

3.教师作用：指向课堂教学的整体调控与生成

课堂教学中教师作用的发挥，彰显着教师专业水准，也决定着合作学习的效果。我们重点关注和解决以下三个教师教学

行为：

第一，倾听与发现。给学生小组合作讨论以足够时间，让小组成员独立思考、充分表达，教师到小组倾听学生在发言中暴露出的学生相异思维，清晰学生前概念及思维过程。

第二，有针对性地引导和提升。针对学生对问题的思考情况，根据教学重难点，进行及时提升、强化和拔高。坚持“两讲两不讲”：讲易混点，讲拓展性思维问题，学生自己能解决的不讲，学生间能合作解决的不讲。

第三，智慧性地评价与生成。小学生具有较强的向师性，教师的课堂教学评价要做到三性：即，及时性、针对性和发展性。课堂是一个动态生成过程，教师要善于捕捉学生课堂学习的矛盾点，及时展开智慧性的教学深化与生成。

三、向有魂进发：小组合作学习的未来思考

在发展学生核心素养的背景下，思考未来以小组合作学习为标志的课堂教学改革应当走向何方？我们将从三个关注、三个结合上着力：

1.关注学生社会化发展，将合作学习与学生德性修养结合起来。我们将以育人为本，强调立德树人，深入研究“如何引导那些经常乐于发言的学生把机会礼让给其他学生？如何让学优生更情愿地帮助中等生和学困生？如何正确解决同学之间矛盾冲突”等育人要素，强化学科德育渗透，让学生在润物无声中和谐成长。

2.关注学生思维品质，将小组合作学习与我区特色研究结合起来。比如高年段学生小组合作以思维导图为工具，强化学生逻辑思维发展；“在语文主题学习的大背景下，让小组合作学习的问题设计更能体现一课一得思想。”“加强非连续性文本阅读来发展学生思维水平。”

3.关注学生未来发展，将合作学习与现代信息技术应用结合起来。我们将深入研究如何将合作学习从课内延伸到课外，以QQ群或微信群进行小组合作学习；我们将深入研究教育教学评价方式，把合作学习引向学生学习生活中，比如“如何把学习合作小组与班级管理小组结合，让学生学习和纪律、卫生、作业等情况与小组评价挂钩？”让学生在生活中建立合作意识，在情境中习得合作技能。

学生今天的学习方式就是明天的生活方式。小组合作学习的实践与研究没有终点，让我们怀着对教育的一片深情，与教师们一起带着理想、思想与激情，开启深度课改的新行动。

参考文献：

[1]秦自云.建设理想课堂与教师专业发展[M].天津教育出版社，2010.

[2]欧阳芬.做专业的教师：课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2006.

[3]程红兵.直面教育现场：书生校长的教育反思[M].华东师范大学出版社，2012-05.

？誗编辑 段丽君