初中思想品德课创设情境，对提升学科核心素养的初探

黄佩珍

摘 要：情境教学是通过“情境设计—问题提出—师生探究—知识生成”的基本模式，教师通过典型案例，创设情境，学生走进情境、体验感悟。教师提出问题，学生探究交流，最终生成知识和素质的内化过程。这样，能提高学生对知识的理解，能适应素质教育的要求，也是当前教学改革的要求。作为思想品德课教师，要学会创设多元化的教学情境，激发学生课堂参与的兴趣，提高学生参与的主动性，引导学生通过自主学习、合作学习等方式参与思想道德的知识学习，从而达到提升学生学科核心素养目的。从情境创设的有效途径，情境创设的基本要求两个方面进行了探索，提出了一些有指导性的建议。

关键词：初中思想品德；情境教学；情境创设；核心素养

情境教学是根据现实生活中存在的现象，教师有目的地创设符合实际又贴合教材内容的、具体生动的情境，增加学生的情感体验，加深学生对课本教材的理解，使学生在充分的情感和优化的环境中获得知识，培养能力，形成情感、态度和价值观的一种教学活动，能提升政治学科的核心素养。情境教学通过“情境设计—问题提出—师生探究—知识生成”的基本模式。让学生走进情境、体验感悟、探究交流，最后生成知识和提高能力的过程，从而达到最佳的教学效果。那么，如何在初中思想品德课教学中创设典型的生动活泼又合情合理的教学情境呢？

一、情境创设的有效途径

1.依照直观展示创设教学情境

教师在教学过程中，应该开拓教学思路，创新教学思维，借助具体实物展示、影音资料、典型图片、数据图表等材料，或以小组合作表演等艺术形式，给学生创造一种直观的形象表现。有利于学生走进情境，增强情感感受与领悟，从而提高学生借境悟理的能力，激发学生主动学习。情境教学能将抽象的理论知识通过情境设置表现得更加具体生动，使枯燥乏味的内容趣味化，将复杂的问题转化得更加简单易懂，有助于开拓学生思维，调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量，提升学生政治核心素养。

2.借助活动创设教学情境

学生是学习的主体，是新课堂的主人，要充分发挥学生的主体地位，教师要引导学生积极参与课堂教学活动，允许学生自由创设活动的空间，为学生创建展示个性与才华的舞台。让学生在主动参与活动的过程中增加自身体验，并在体验中学会主动思考问题，提高探究问题的能力。通过情境教学，能让学生体验真实的感受，提高学生的综合素质。教师还应该创新活动的方式，比如通过故事演讲、小组辩论赛、讨论环节、演讲比赛、角色互换等形式，形成师生互动、生生互动的氛围，让学生更好地感悟，升华学生的情感，从而达到提升学生政治核心素养的目的。

3.运用故事启发情境

运用故事阐明道理是思想品德课经常运用的教学方法，它体现了理论联系实际的原则。有助于启迪学生思维，提高学生对事理的认知，同时让学生学会运用所学知识来帮助解决实际问题。教师要根据教材内容的需要与学生实际，平时多搜集整理一些典型又富含哲理的故事，并完美地运用到课堂教学中去。在课堂教学中，教师娓娓道来的故事讲述，会为学生创设特定的学习情境，从而获得良好的教学效果。特别是启发性的故事能提升学生的政治认同感和理性精神，从而提升学生的政治核心素养。

4.运用案例创设教学情景

为了调动学生的学习兴趣，在初中思想品德课的书中，都配备丰富的事例和案例等材料，在法律和心理方面格外重视。教师讲解时的内容往往会让学生感到枯燥、乏味，缺乏新意。教师应该联系生活，选用典型案例，学生通过对典型案例的分析、探究就能理解课文的重点，突破难点，获取知识，培养能力，从而提高教学效果，达到提升学生政治素养的目的。

5.利用问题创设教学情境

在情境教学中，要特别关注情境的多元化，其中问题情境越来越受到教师的关注。在问题情境的设置中，教师利用问题引起学生的好奇，让学生增加解决问题的兴趣，增强学生的探索欲望，教师设置的问题情境能将解决问题与思考问题紧密地结合在一起，能更好地吸引学生积极思考并进行探究与解决，提高学生的独立思维能力。所以，通过问题情境教学，设计悬念，可以使学生产生学习动力，发展认知能力和水平，从而突破思维定式，拓宽思路。

6.利用新闻材料开拓情境

新闻材料是思想品德课十分有效的课程资源。它的优势在于将课本与时事知识有机地结合在一起，扩大学生的知识面，从而提高学生学习思想品德课的兴趣。同时又增强了学生的社会责任感，为思想品德课增加生机与新意。利用新闻材料主要是指利用以新闻报道和新闻图表为主要内容的新闻材料，将电视、广播等媒体上报道的国内外重大时事与教材建立联系，适当筛选，并有选择地纳入课堂教学中。另外，在利用新闻材料的时候，要特别注意引用本地区的人文事例来说明课本知识的正确性。因为这些事例就发生在学生身边，既有真实感又有很强的说服力。通过新闻材料与课本知识的有效结合，既激发了学生讨论的热情，又拓展了学生的思路，提高了学生分析、解决问题的能力。

7.联系学生生活创设教学情境

初中思品课程中主要涉及法律国情、心理健康等内容，有利于促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的共同提高与发展，培养初中生积极向上的生活态度，树立正确的价值观念。因此，教师在思想道德教学中要注重与生活实际的联系，主动了解学生的学习需求和欲望，区分不同学生不同的需求，善于开发初中生已有的生活经验，选取学生感兴趣的主题进行探究教学，提高对学生思想道德教育的针对性。教师应该力求学科知识贴近学生生活，增加情境设计的趣味性和针对性，引起学生的兴趣，激发学生思维，在师生、生生的讨论和交流中，思维的碰撞才能更加激烈。最终达到和谐共振，激发学生的情感，促进学生思维的发展。所以，教学情境要与社会生活建立联系，力求情境设计贴近学生生活实际，将学生关心和关注的话题作为焦点，激发学生探究與学习的兴趣。

以上几种创设教学情境的手段和方法，教师可根据具体实际情况来进行创设，以提高学生学习的兴趣，提高教学效果。

二、情境创设的基本要求

1.情境材料的创设要真实鲜活，具有吸引力

我们要选择最近发生的最新鲜的材料，以使材料教学更能贴近学生现实生活，学生更感兴趣、更可信。如在讲我国的科技发展时，可举“神舟九号”飞向太空和“天宫一号”实施自动交换对接成功和京津城际高铁的事。通过运用这类有时效性的时政新闻，集中中学生的关注度，有利于学生积极学习，更加热爱祖国。

2.情境材料的创设要符合教材内容，符合实际

例如在讲我国“改革开放”这一基本国策时，我设计了这样的情境：

我国城镇居民人均可支配收入

图中反映了改革开放以来我国发生了什么变化？请你列举人民的衣食住行用的变化的实例证明。你认为发生这一变化的根本原因是什么？

由于材料提供了真实的数据，学生又容易从生活中举例说明，自然加深对“改革开放”是强国之路，是我们国家发展进步的活力源泉的理解，增强走强国之路的信心。

3.情境材料的创设要幽默风趣，具有想象力

我在讲八年级上册“世界文化之旅”一课时，让学生猜一猜：在大学校园里，中国学生遇到美国留学生，打招呼说：“你吃饭了吗？”美国留学生是怎样回答的呢？学生众说纷纭，后来我告诉学生，他的回答是：“我有钱吃饭。”“这是由于世界文化的差异造成的。世界各国、各民族在长期的发展过程中，形成了各具特色的历史文化传统，也使得世界文化丰富多彩。那么同学们想不想一起来了解一下呢？”这样，通过设疑取境，不仅激活了学生思维，也引起了学生对本课的兴趣。

4.情境材料的创设要渗透品德教育，发挥德育的作用

如，在教学九年级第三课“统一的多民族国家”一节时，《爱我中华》这首家喻户晓的民歌，可以让学生感受到维护民族团结的重要性。在讲七年级下册“在成长中难免遇到挫折”一课时，一首《阳光总在风雨后》可以鼓舞学生战胜挫折的勇气。

5.情境材料要贴近学生学习生活实际

情境一定要是真实的而不是教师臆想的。学生的真实生活的内容以学生的的亲身实践和周边发生的事件为主。这些素材包括学生已经察觉和还未察觉的内容。教师要学会在课堂中创设此类情境，激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。

6.情境材料要贴近社会生活实际

学生生活在大千世界里，耳闻目睹了社会上发生的许多真、善、美和假、恶、丑的事。他们有自己的认识，有自己的思想，有自己的评价和思考。所以，教师应循循善诱，正确教育，引导他们正确认识和判断，做出正确的选择。

7.情境材料要贴近社会热点问题

由于思想品德书中涉及的社会热点问题很多，包括政治、经济、文化、环保等社会问题。根据教学需要，针对热点问题，教师创设情境，让学生带着问题去思考，有利于培养学生设疑、质疑、析疑、解疑的能力。

总之，要在课堂教学中提高初中思想品德课的效果，方法和途径有很多。而创设情境是十分重要和有效的一种。因此，教师在课堂教学过程中，要善于根据教材内容和学生实际情况来创设多元的教学情境，以提高思想品德课的教学的效果。

参考文献：

伍兰兰.情景创设提高初中政治课堂有效教学探究[J].教育教學参考，2012（6）.

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