信息时代图书馆学习空间研究

于舜

郑州外国语学校 河南 郑州 450000

正文：

一、引言

随着经济的发展和人民生活水平的提升，在终身学习理念兴起的当下，学习在人们生活中所占比重不断增加。图书馆所提供的学习空间，契合学习者的需求，让学习者融入良好的学习环境与学习氛围，从而有效地帮助学习；优秀的图书馆更是因其资源的有序化、环境的人性化、体验的丰富性而吸引人群纷至沓来。由此可见，学习空间的设计，就应当根据学习者的需求和当代学习的规律来确定。然而在国内许多图书馆的学习空间设计上，对建筑造型的考虑往往要大于对学习者需求和学习规律的考虑，未和现代信息化有机结合而降低了其方便性、效率性以及与学习者需求的贴合性，因而反映到建筑上，出现了徒有其表、发展落后的问题值得去探究。

二、信息时代与图书馆学习空间

2.1 信息时代对图书馆学习空间的影响

在信息时代，移动学习越来越普及，使学习不在受到空间和时间的限制，学习者用任何方式都可以开展自主学习，不论任何时间和地点。学习者自主获得知识而不是直接通过教师传授，教师、同伴或是图书馆员只是引导学习者建构知识。学习情境、交流讨论、学习资源，是自主学习的必要环境因素。图书馆作为学习的主要场所之一，就需要通过这些环境因素建立完善学习空间，帮助学习者获得客观知识，丰富和改造主观知识，从而推动知识创新。图书馆的学习空间可以打破传统教学楼里一间间教室与课堂的限制，是没有围墙的开敞学校，[1]营造的是一种资源和服务触手可及的学习环境，有利于学习者开展的是合作学习和自主学习。

2.2 信息时代图书馆学习空间的含义

信息时代的图书馆学习空间，是武装了信息科技设备，能促进信息时代正式课堂教学和学习者自主学习的学习空间，是图书馆中通过个性化的环境、灵活自由的布局，来刺激学习者主动参与、协作讨论的场所。

当今图书馆的兼容并包，使得其在积累了丰富的网络资源、系统的实体文献、齐全的多媒体设施之后，还可以为学习者提供参考咨询、专家指导、成果展示、科研实验、学术讲座、技能培训等信息技术服务，由此图书馆在学习者基本技能学习、知识结构建立、系统知识传授，创新能力培养，[2]还有理论实践结合上有着无可替代的作用，因而成为了研究性学习的一大阵地。

信息时代鼓励学习者在团体合作的模式下进行知识建构，图书馆便结合自身条件，营造合作与交流的环境。例如，开辟学习共享空间、独立研究室和小组学习室等，建立学习者、教师和馆员相互之间交流协作的平台。与此同时，利用信息科技推广网络服务与移动服务，以多媒体设施武装图书馆学习环境，从而促进学习者在实体环境与虚拟环境下多维地交流与互动，大大提高学习效率，有助于知识的广化、深化和活化。

2.3 国内图书馆学习空间的发展

近30 年来，图书馆作为学习场所的主力军，渐渐成为了国内日常生活里的基本元素。同欧美国家相比，我国在图书馆的覆盖率和设施建设上仍有不足。

在信息时代，随着我国图书馆越来越多，学习空间的研究和实施都取得了一定的进展。许多学校图书馆已经成为了先锋部队。就目前来说，中国大部分图书馆学习空间由于资金不足、建筑空间固化、布局不合理等原因，还需进一步的努力和优化。

我国的文献资源数字化由于起步较晚，导致容量巨大的藏书空间依旧占据图书馆的大部分容量，于是学习空间的扩展在空间上受限，导致学习空间的形式单一、供不应求。另一方面，为了适应巨大馆藏量和人流量，许多图书馆规模又过于庞大，因而导致学习空间的流线漫长，人群分布不均，造成资源浪费。

我国图书馆学习空间形式类型单一，大多是公共性比较强，强调经济性、方便管理的安静型学习空间，缺少创新型学习场所，不能满足当前学习者多样化的学习方式和心理需求。学习空间的建设还不够完善。一是布局封闭，分布在图书馆的高层，导致学生在使用上受到阻碍。二是协作式、咨询式学习空间没有得到重视，因而导致不能满足学生协作、讨论的学习需要。

2.4 信息时代图书馆学习空间的研究意义

信息时代的图书馆学习空间逐步演变成学习中心，是城市、学校的“知识心脏”，是学习者学习、交流、合作、聚会和举行文化事件的必要场所。然而目前我国大部分的图书馆学习空间还存在一些问题，比如学习空间的内容和形式都比较传统和单一，无法满足使用者的多种需求；学习共享空间忽视了合作学习模式的营造等等问题。这些问题的根源在于学习空间的设计对学习者特点、学习规律、学习需求的忽视。因此，本文从信息时代对学习空间的影响展开讨论，希望能够通过研究，为图书馆学习空间的设计提供理论和实践上的启发。

三、图书馆学习空间的营造手法

3.1 图书阅览空间

图书阅览空间是用于学习者阅读、学习和研究的场所。传统的图书阅览空间备有丰富的书刊资料、书目索引、各种工具书以及必要设备。信息时代的阅览空间，则除了具备纸本、图案和光碟等实物外，还配备了网络、多媒体设施、移动终端等数字化设备，布置了人性化、个性化、人文化的室内家具。[3]传统的图书阅览空间依据资源学科的种类，被分为哲学社科阅览室、自然科学阅览室、文艺书刊阅览室等等。而在学科分类的基础上，信息时代的阅览空间还依据学习方式的种类，以多样化的形态来组织，由此形成了个人阅览空间、集体阅览空间、电子阅览空间、休闲阅览空间、多媒体阅览空间、小组阅览空间等等。

图片1—集体阅览空间

图片2—小组阅览空间

3.2 附属阅览空间

附属阅览空间是指，附属于其他功能空间而存在，经过设计能供学习者开展学习的图书馆学习空间。它不仅支持书本阅览、电子阅览、多媒体阅览等阅览行为，还支持交流、协作、讨论、咨询等学习行为。

图书馆附属阅览空间主要由以下几个部分构成：

（1）附属于交通空间的阅览空间：位于门厅、走道、连廊、过厅、楼梯等区域的附属阅览空间。如一些图书馆中，连接了南北两侧主楼的空中连廊，它们以透明或半透明的斜向管状体为空间形态，内部则布置个性化的家具，服务于电子阅览、会议、接待、交流等。

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（2）附属于服务空间的阅览空间：位于服务咨询、借还、检索、寄存等区域的附属阅览空间。如在图书馆一层入口处的服务咨询台前布置了许多的家具，方便学者交流讨论。

（3）附属于公共空间的阅览空间：位于报告厅、咖啡厅、展览、阳台、中庭、书吧、商店等公共场所的附属阅览空间。

3.3 交流学习空间

交流学习空间是一个用于聚会、活动和合作的实体空间，服务于那些在科学、技术、数码或电子艺术等领域中志同道合的人们。交流学习空间可以看作是开放交流的实验室、工作室和机械加工室。其中共享各种设备，如服务器、网络、音视频设备、焊接或木工工具、3D 打印机等。一些电子配件或产品也可以供成员共享、研究和分析。在这里，有着不同经验的人们，通过组织一些学习活动来共享资料和知识。比如组织报告和演讲，举办社会活动——如游戏和派对，展开独立或团队的项目工作等等。

交流学习空间独特性在于，它能支持人们创作出他们想要的东西，比如制作 DIY项目、开发开源硬件项目、制作个人和团队的发明、创作艺术品如活动艺术、开发游戏和计算机动画等。因此，交流活动是研究性学习的更进一步的表达，不仅注重收集、实验或是科研，更注重合作与创造，甚至是盈利。图书馆不仅提供图书，而且还作为一个学习探索、开拓思维的地方。在这点上，图书馆就与交流学习空间建构新事物的宗旨不谋而合。于是，资源高度整合的图书馆加上一个交流创意孵化器就是如虎添翼，两者的结合是一个相互促进的过程。

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近几年来，交流学习空间发展迅速，不仅引起了政府部门和图书馆界人士的高度关注，还在众多图书馆中开辟了一席之地。在美国，交流学习空间率先在公共图书馆中生根发芽，纽约的费耶特维尔公共图书馆等都成为了交流学习空间的基地典范。继而中小学图书馆和大学图书馆也纷纷效仿建立起了交流学习空间。国内也有北京、深圳、南京、成都、杭州等地开办了独立的交流学习空间，但在图书馆中建立交流学习空间的情况却不常见。由此看来，图书馆交流学习空间还有待发展。

3.4 共享学习空间

共享学习空间是一个供学习者学习、交流、协作、研究和获得咨询指导的空间，是校园内一个以学生为中心的协同与交互式的学习环境，是以实体和虚拟相结合的方式整合多种信息资源、教学资源和教学工具，配置促进个人及小组学习与研究的协作空间。[4]共享学习空间特别强调对小组交流、协作和指导的支持，强调自主学习。它把图书馆服务及环境融入学习的过程之中，通过图书馆与校园内的教学、指导、写作、技术和咨询等不同部门共同合作，帮助学习者提高信息素养、信息技能和写作技巧，支持学生利用学术资源、交流经验和分享思想，促进学习、研究和知识创造。

共享学习空间的实体环境主要由以下几个部分构成：

（1）开放学习区，有许多按不同组合方式摆放的计算机，每个组合点可容纳 1 人至多人。配置了各种类型沙发，座椅，以便于学者之间的交流与协作。

（2）参考咨询台，一方面用于向导指示，解决诸如服务简介等问题，另一方面则用于专家咨询台，由学科馆员和来自其他部门的老师专家，来为学习者解决在学习或技术上的难题等。

（3）小组学习室，主要为小组讨论提供一个相对隔离的交流空间，容纳 4到 5 人。房间安装了各种先进的技术设备，学习者可在其中共同完成论文写作，或是小组研究成果的演示任务等。

（4）多媒体工作室，为创作多媒体，房间配备了各种软硬件设施，并安排了助理及多媒体技术顾问，为学习者提供面对面的帮助。

（5）电子教室，主要用于人员教学、培训和为学习者提供技术指导等。

（6）咨询室，方便教学助理、学科馆员和指导老师更深入的一对一帮助和培训，配备多种教学软件的场所。

（7）写作指导室，是论文写作的专家指导辅助学生撰写论文的场所。这是共享学习空间不可或缺的部分。

（8）休闲区，主要为学习者提供休憩空间，同时也是学习交流的场所。

共享学习空间发展到现在，已有许多优秀的案例证实了它在图书馆中的适应性与合理性，在师生中广受好评。如澳大利亚、美国，台湾等学校的共享学习空间。在这些案例中能见到许多出彩的建筑、室内和家具设计，为国内图书馆共享学习空间的营造了参考与启发。

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3.5 其他学习空间

其他的图书馆学习空间，包括了演讲空间、会堂空间、展览空间和课堂空间等。演讲空间用于学习过程中，非正式场合下的成果展示、表演讲座等，需要有一个能容纳多人的场地，还有一个众人视线可达的平台，供演讲者使用。会堂空间承载了演讲、讲座、接待、会议等比较正式场合的学习行为。[5]小型的会堂空间和演讲空间可相互转换，大型的会堂空间则需要附属的集会场地，后台工作间，以及观众席等。展览空间旨在展出一些艺术作品与科技产品，一方面传达了这些作品蕴含的显性知识，另一方面给予人们感官与心灵上的熏陶，通过头脑风暴刺激学习灵感。展览空间还可为交流学习空间的产品做推广。在图书馆中设置的课堂空间是学校正式教育场所的延伸，课堂空间拓展了图书馆的社会职能，它满足了社会、企业、商业、城市化建设等各行各业的终身学习需求。

四、总结和展望

图书馆存在的最大价值是为学习者提供了一个能够促进学习的空间，而空间的营造需要尊重人们的学习需求和学习规律。信息时代新媒体技术的发展与图书馆学习空间的有机结合，将为学习者的学习形态提供无限可能性。本文针对图书馆最主要的部分——学习空间的设计，结合学习者的学习需求和学习规律进行探索，分类对图书馆学习空间的营造进行讨论，希望为图书馆学习空间的设计起到抛砖引玉的作用。