医学高职高专学生学习质量评价浅谈

李新鹍 戈云芳

【摘 要】高职高专通过进行学习质量检查，可以知道教学、教改前后学生学习质量所发生的变化，使教师、教学改革者与学校领导全面了解教学改革的发展情况，促进高职高专教育管理、教学水平不断提升。同时，通过检查评价过程，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜力与动力，取长补短，相互学习，共同进步。将检查评价的结果反馈给学生，可促使他们与评价的指标体系进行比较，进行自我反思，从而可以按照高职高专学生学习质量标准不断修正自己的行为。

【关键词】高职高专；临床学生；学习质量

【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）08-0159-02

高职教育的质量主要是指人才培养的质量，不断提高人才培养的质量是包括高职教育在内的所有高等教育的永恒主题。高职高专发展日益迅速，到目前为止，我国高职院校已有1200多所，占普通高校总数的70%，在校生规模已达到1300万人，占我国高校在校生总数的60%[1]。如何有效地评价高等职业教育的教学质量，尤其是高职学生的学习质量，成为高等职业教育发展中需要解决的重要课题。

学生学习质量评价是对学生的学习结果和学习过程的一种综合性的动态评估，是教育评价领域中最基本的领域。因此必须研究出操作性强、系统、科学、动态的高职高专学生学习质量评价体系与标准，不断提高学生的学习质量。

1 目前高职高专学生学习质量检查存在的问题

1.1检查体系设计不合理，缺乏针对性、科学性

目前高职高专学习质量检查评价指标单一，缺乏针对性。有些高职高专存在着不同专业、不同课程采用统一评价标准的现象，而医学院校各课程之间差异很大，教学要求存在不统一[2]。如果只用统一标准就会使得教学检查缺乏针对性，很难客观、真实地反映教师的教学水平，不利于教学改革的开展，也会影响评价的准确性和有效性。

1.2质量检查评价缺乏社会评价

大部分高职高专评价主体为学生评价。但是医学高职高专培养的是面向医院的技能型专门人才，人才培养特点体现了社会性和职业性，需满足用人单位的用人需求。所以质量检查应兼顾社会评价。

1.3评价结果处理不当、缺乏有效的反馈

有效的信息反馈能促进高职高专教师教学中的优势和不足，从而有效的改进自己的教学。但是目前大部分高职高专评价结果不能及时反馈给任课教师，只是作为领导、教学管理的一种手段。并没有实现教师与学生的沟通、交流。最终无法达到提高教学质量的目的。

1.4高职高专教育研究相对薄弱

与本科院校相比，高职院校的科学研究功能较为弱化，研究队伍普遍薄弱，参与高职高专临床教育研究的人员往往更少。加上我国社会对高职教育的重视程度不如本科教育，使高职教育研究成为较为薄弱的学科领域，许多关系到高职高专临床教育发展的重要理论问题尚未进行深入研究。

2 学生学习质量检查方法

2.1课堂学习理论评价

笔试往往是一种标准化的考试，形式简单、操作方便、效率较高，它可分为闭卷、开卷形式。考核可迫使学生平时认真听课，课后及时复习，掌握知识重点，难点，引导学生掌握学习方法，提高综合归纳、分析能力。一种标准化的考试，效率较高、操作方便、形式简单。

2.2技能考核

技能考核是职业教育中的重要考核方式，不仅是检查学生操作技能，也是检查学生应用专业理论知识能力、解决实际问题能力和创新能力。

2.3辅助方式

以上几种阶段性或终结性考核方式并不能全面反映学生的综合职业能力，还应参考课堂作业、课外作业完成的优劣、作笔记能力、组织纪律、课堂课外表现等加以分析、评价来完善质量评价体系。

2.4综合素质评价

不仅要求对知识掌握情况的考核，能力和素质也要纳入其中，形成评价主体多样，对学生学习的各方面评价，对学生学习质量进行综合考评。

3 学习质量提升的意见

3.1多元化成绩评定模式的做法

课程学习前，教师首先就该课程的教学目标和成绩评定模式向学生作介绍，再根据学生总人数。课程性质，学生原先的基础成绩，随机将学生分成若干共同学习小组，同时选举产生组长。在课程学习的过程中，以组长为召集人，负责本组成员间的协调，共同完成各阶段的学习任务，使本组成员达到共同进步的目标。经过各阶段的学习、考核后，评定出小组各阶段的学习成绩和总评成绩。最后，教师分析学生个体的学习过程、自我评价写出成绩报告，并评定学期成绩等级。

3.2考核内容的设计和权分的安排

要培养学生发现问题能力，养成良好学习方法和解决问题能力，仅依靠考核形式的改革还是远远不够的，还必须将这些能力的培养体现在考核内容中。不同课程的教师应结合本课程特点详尽地设计好本课程的考核内容。

3.3成绩评定

对学生的成绩评定往往简单地依据期末、期中成绩和平时作业情况来确定。这种成绩评定模式无法对学生的总体情况做出正确的、全面的评定。应提出多元化成绩评定模式。其特点在于除针对学生个体成绩评定外，还注重学生的团队协作素质考核，从而提高学生团队意识，协作能力、学习效率和学习成绩。

3.4质量跟踪评价法

建立“高职学生学习发展档案”，档案包括大学生自然情况，记录大学生出生、家庭情况、高考情况、身体状况及联系方式等；学生學科学习质量，记录每学期大学生的考试成绩；学生综合知识质量，记录每学期学生阅读的书目、撰写的各种学术论文和发表的文章；学生社会活动质量，记录学生每学期参加的学校及社会的各种活动及取得的成绩和获得的奖励。这是一个全面、系统、科学的质量评价。

3.5网上评教

学生网上评教是评价教师课堂教学质量的关键环节，它能够提高课常教学质量，加大课堂教学管理的监督力度，维持正常有序的课章教学秩序，为高校教学的科学化管理提供有效依据”[3]。网上评教成本低、效率高，通过计算机操作对学生评价的信息进行分析，可以随时提供有效真实的教学信息反馈，了解高职高专教师课堂教学的效果和动态、教师的教学质量和水平，进一步完善教学、找出差距、总结经验、采取措施，从而提高高职高专课常教学质量。

参考文献

[1]网摘.人民网.

[2]张典兵.高职高专院校教学质量评价存在的问题及对策[J].继续教育研究版，2006（1）.

[3]李玉苹.网上评教系统的研究[J].湖北教育研究版，2012-5（2）.

作者简介：

李新鹍（1984-）男，汉族，大学本科学历，教师，从2008年至今从事人体解剖学及组织胚胎学专业教学研究工作。