以《孙权劝学》为例谈课堂延伸之道

王华

文言文一直都是语文教学的重点内容，虽然教师教授的内容是传统文化，但教师授课却不能采用传统的教学模式，否则只能事倍功半。因此，文言文教学应该重视激发学生学习兴趣，采用新颖的教学方式，将传统的内容赋予新时代的意义。

一、《孙权劝学》课堂延伸方式

1.缩小文言文和现实生活的差距

文言文的语言与白话文有很大不同，对现在的学生来说，很多词语都是晦涩难懂的。同时，文言文中大多数内容都与现实生活有很远的距离，所以在讲授文言文时，教师不能就事论事，只讲课文中的内容，而是要想办法缩小文言文和现实生活的差距。以《孙权劝学》为例，这篇文言文篇幅短小，文中只涉及孙权、鲁肃、吕蒙三个人物，且文章的内容仅是君臣三人的对话。对于这三个人物，学生比较熟悉，无论是读过《三国演义》这部著作的，还是看过《三国演义》这部电视剧的，都对这些人物有所了解。但三国时期的人物毕竟是历史人物，很多学生对其并不感兴趣。针对这一问题，教师在讲述这篇文章时可以尝试联系学生比较感兴趣的电子游戏，因为以三国为题材的电子游戏非常多，而学生对这些游戏一般都比较熟悉，且游戏中的这些人物都是依照历史设定的。教师借助游戏中孙权、吕蒙、鲁肃的形象，再联系课文中的内容，自然就可以激发学生学习的兴趣，让学生对孙权、吕蒙这些历史人物形象有更多感知，最重要的是缩小了文言文与现实生活的差距。当然，教师需要在课前做足功课，对三国题材的电子游戏有一定的了解，从而可以和学生更顺畅地交流。

2.采用讲故事的教学方式

《孙权劝学》一文的内容并不复杂，而且主体脉络也很清晰，字词语句方面也没太大难度。对于这样一篇“简单”的文言文，很多教师都不会静下心来认真研究怎么去上好这堂课，让课堂变得更加生动，学生兴趣更加浓厚。《孙权劝学》中的主要人物是吕蒙，与其联系最紧密的是“白衣渡江”和“士别三日当刮目相看”两个故事。白衣渡江即江陵之战，又称奇袭荆州之战，是三国史上经典的成功奇袭战之一。这是由吕蒙和孙权策划、由吕蒙与陆逊共同实施的，针对当时最负盛名的大将关羽的一次大战。吕蒙等人最终以微弱的代价取得了整场战争的胜利。“士别三日”出自晋陈寿《三国志·吴志·吕蒙传》，文中讲述吕蒙原是一介武夫，经孙权劝学后，渐有学识，鲁肃称之“士别三日，非复吴下阿蒙”，常与“刮目相看”连用，形容他人隔了很久，大有长进、焕然一新。毫无疑问，这两个典故都与孙权劝学有非常紧密的联系，而且也是历史上脍炙人口的故事。教师可以针对这两个故事进一步延伸，将重点放在“白衣渡江”上，详细介绍吕蒙在这场战争中是如何运用各种战术的，从而将吕蒙的谋略和胆识展现出来；而对于“吴下阿蒙”的讨论，可以将重点放在对鲁肃历史真实形象的解读上，利用鲁肃的功绩来突出吕蒙的形象，从而帮助学生更好地了解这些历史人物的真实形象，也从侧面反映出“劝学”的重要性。

二、《孙权劝学》课堂延伸需要注意的问题

文言文教学要结合教学目标来开展，确保有的放矢，教师信口开河会打乱课堂秩序，对学生的学习也毫无益处。因此，要注意以下几个问题：

1.统筹兼顾文章主题和教学主题

同现代白话文课堂一样，文言文课堂教学同样需要围绕主题来进行，这是语文教学必须坚守的原则。一般来说，主题分为文章主题和课堂教学主题两个方面。对于这两个主题，教师在教学过程中既要统筹兼顾，又要有所侧重。《孙权劝学》一文的主题就是劝学，教师在延伸教学的时候不能偏离这个主题。很多学生对《三国志》没什么了解，但对《三国演义》却很熟悉，而且印象十分深刻，所以留给教师发挥的空间较大，但如果不注意教学主题，很容易就天马行空。因此，对于这类看似非常容易的文章，要准确延伸其实是有难度的。教师在延伸的过程中一定要严格围绕主题，不能把与主题无关的内容都引入课堂。在这篇课文中，吕蒙学习获得的成就是借助鲁肃的表述传递出来的，所以鲁肃的形象对吕蒙有重要影响。鲁肃的形象越高大，吕蒙的形象就更高大，所以笔者认为延伸鲁肃这个人物是教学的重点内容。但实际情况是，《三国演义》中的鲁肃和历史上真正的鲁肃还是有很多不同的，学生受《三国演义》的影响，已经形成“鲁肃是一个好人，但并没有什么过人之处”这样的印象。因此，必须要让学生了解历史上真正的鲁肃，只有把鲁肃高大形象展示出来，从他那里传递出的吕蒙的成就才更加卓越。

2.不能脱离教材

教材是教学的依据，也是学生获取知识的直接来源，所以延伸教学必须要以教材为依据。偏离了教材的教学就会脱离教学目标，这种做法是错误的。正确的延伸是要围绕教材，但又不拘泥于教材，教师巧妙地将延伸内容融入课堂中，使教材内容更加充实，从而获得更好的教学效果。笔者在延伸《孙权劝学》一文教学内容时，虽然添加了很多“新鲜”事物，但自始至终都是紧扣“劝学”这一主题，没有违背国家最初编撰教材的目的。

3.不能脱离语文

语文课是有自己独特特点的，虽然强调“文道统一”，但绝对不能把语文课上成政治课或者历史课，尤其是文言文教学，延伸的内容都是历史素材，更要注意这一点。如果教学偏离了语文课的特点，课堂再生动都是没有意义的。上文所述将《孙权劝学》一文中的两个成语作为分析的重点，就是突出了语文教学的特点。

4.不能脱离文言文

文言文教学延伸要兼顾文言文特点，所以要以横向延伸为重点，延伸内容的背景及风格要和课文内容相似，要始终把教学固定在文言文场景内，从而强化学生的直观感受。虽然可以加进现代内容，但不能削弱文言文教学的氛围。

三、结语

“起句当如爆竹，骤响易彻。”这是《四溟诗话》中所说的论诗之道，细细品味，课堂教学同样如此。如果教师按部就班地上课，教学过程平淡无味，那么如何谈及提升学生的兴趣呢？尤其是文言文教学，因为语言习惯与古人存在差异，看似简单的内容仍可能会让学生感觉晦涩难懂；再加上教师不知变通教学方式，让很多学生感觉味同嚼蜡。由此可见，创新教学方式、延伸教学内容、打造生动课堂是提升课堂教学效果非常重要的一环。

笔者根据以往的教学经验总结出学生在学习文言文时的困惑之处，所以在教《孙权劝学》一文時，从备课到讲课都很重视如何使这课堂保持活跃的气氛。如果仅仅停留在翻译原文大意，掌握文言文的一些字词，帮助学生把文章主题理解清楚，那这次教学肯定算不上成功。因此，笔者通过选取学生平时比较有兴趣的点，以此为基础加以延伸，如对比文本与电子游戏中的人物形象，延伸“白衣渡江”的情节，还原鲁肃真实形象等。这样做不仅让课堂变得更加生动，更重要的是告诉了学生许多教材中并没有涉及的知识，但课堂上又没有把这些内容讲得十分透彻，给学生留下了课后探索的空间。同时，也将《三国演义》塑造的人物形象颠覆，告诉学生“尽信书不如无书”的道理。《三国演义》虽然是四大名著之一，但其中有很多情节是虚构和不实的，所以要注意鉴别，以此培养学生的质疑能力和批判性思维。

综上所述，延伸教学既需要教师有丰富的知识储备和精心的课前准备，也需要教师准确把握延伸的度，这是一个探索的过程，也是教学中必不可少的尝试。