化学实验操作能力的评价研究

赵联

摘要：所有的化学研究都是基于实验的基础上进行的，化学实验在化学中就显得至关重要，有效的评价体系能够很好的衡量学生的操作能力。新的教育评价目的在于全方面地最大可能地促进每个学生的发展，力求帮助发现、选择和形成一切可能的有效的教育方式，创造好的教育环境，形成一种适合于每个学生的教育。

关键词：化学实验；操作能力；评价

20世纪60年代以来，教育民主化一直是世界教育改革的主流。米亚拉雷（G.Mialaret）指出“教育民主化现已成为几乎所有教育革新和教育改革的一项固有目标，教育民主化是目前教育系统演变的一个基本趋势。”教育民主化必然要求师生关系由权威型转向以独立性、互相负责和交换意见为特征的民主型，在教学过程中注重学生的积极参与，突出学生的主体地位。为了适应教育平等与民主的需要，教育评价的指导思想与方法也发生了重大的变化，新的教育评价目的在于全方面地最大可能地促进每个学生的发展，力求帮助发现、选择和形成一切可能的有效的教育方式，创造好的教育环境，形成一种适合于每个学生的教育。

一、传统化学实验操作能力评价

1.化学实验操作能力评价的依据

（1）要依据教育方针。教育是根据一定的社会要求所进行的培养人的活动，教育方针集中地反应了一定社会对教育的要求。学校教育的各项工作，都必须置于国家的教育方针指导下，学生化学实验操作能力评价也不例外。尤其是作为评价对象的学生，他们是学校教学活动中的主体。因此，进行学生化学实验操作能力评价就必须以国家教育方针为依据。把受教育者培养成为什么样的人，是一个教育目标的问题，而各级各类学校又有其特定的培养目标。虽然各自的培养目标不同，但都有培养人才的标准。教育目标不仅制约和规定了教学计划的内容，而且还为教学评价规定了总体标准，使教学评价标准有了政策依据。

（2）要依据教学大纲。教学大纲是由国家统一制定的教学的指导性文件。它是根据教学计划以纲要的形式规定各学科教学的目的、任务和内容，是国家对各学科教学的统一要求。因此，评价必须依据教学大纲。教学大纲是实现学科教学目标的重要保证，教师在教学中只有准确把握大纲规定的内容和要求，并加以认真执行，才能是教学达到国家所要求的标准。由此可见，教学大纲既是教学的依据，也是教学评价的依据。

（3）要依据学生的身心特点。中学生的省心发展因年龄不同而表现不同的特点，这些特点制约着学校的教学内容和教师的教学方法和手段。因此，进行学生实验操作能力评价时，必须考虑各年龄段学生的身心特点。中学生正处在生长发育阶段，思想比较活跃，好动，好奇心强。初中生接受系统的化学知识较晚，对化学实验操作能力不是十分重视，只是对一些化学现象比较好奇，基本上没有化学实验安全意识和环保意识。随着年龄的增长和化学知识的不断积累，高中生逐步有了一定的实验操作能力和安全環保意识。在指定的评价指标是，既不可要求过高，又不能阻碍教学活动。

2.化学实验操作能力评价的原则

化学实验操作能力评价是保证化学实验教学顺利、高效、高质的有效手段。因此在化学实验操作能力评价过程中应遵循以下几个基本原则：定量化原则、合理性原则、经常性原则和发展性原则。

（1）定量化原则。就是在实验教学过程中，对学生的考核与评价是定量的。我们认为定量化原则也是合理性原则的基础，定量化能赋予实验考核更强的可操作性，因此有利于教师对每个学生的实验进行考核。此原则要求构建一个实验量化考核指标体系，并规定每个量化评价指标所应完成的具体任务、要求以及各指标的权值。以便在实验教学中对学生各指标的执行情况作出定量的考核与评价。

（2）合理性原则。所谓合理性原则，是指对学生的考核评价要做到合理、公正，各项考核评价是学生可接受和可行的，符合实验教学规律和要求的。各项评价指标应该明确可测，便于执行。合理性原则与定量化原则是相辅相成的。量化指标的明细化，可操作性强，更有利于考核评价的合理与公正。量化指标的确立，同样应考虑指标的合理性、是否符合实验教学规律和要求等。

（3）经常性原则。是指实验定量考核评价应贯穿于整个学年或学期的实验教学过程中。化学实验考核的主要目的是强化实验教学管理，是保证化学实验教学顺利、高效、高质的有效手段。达到此目的是一长期的过程，通过经常性的考核评价这种外部教育和督促作用，影响学生的行为动机，使之进一步转化为学生的实际行动，并逐渐积累转化为学生的各种实验能力和良好的实验习惯。

（4）发展性原则。考核评价不是目的，只是实施有效管理和促进学生能力提高和良好习惯形成的一种手段。因此考核评价手段的应用，考核方法的实施要对学生的能力提高和良好习惯形成具有

二、存在的问题

1.实验评价方法单一

将语言能力和逻辑分析能力作为基础，将考试作为主要媒介的化学实验评价观一直居于统治地位。这种观念片面强调把掌握知识的多少作为衡量学生学习效果的指标。把考试的技巧作为评价学生的基本方法，并根据不同的分数对学生进行等级划分。这无形中强化了“分数至上”的人才评价观，使课程内容变得更加狭窄，考试和教学关系被异化，考试的其他积极教育功能被弱化。

2.实验评价抽象化和表征化

传统的智力观主要关注个体的认知能力，而忽视个体其他方面的能力，智力测验局限于数量、言语、逻辑等几种认知能力，这在很大程度上限制了智力应用的范围和效果。传统的化学实验评价，主要指对观察能力与操作能力的评价，对其他智能的评价都未涉及。

3.实验评价的指导思想与学校教育理念、目标不相适应

传统的化学实验在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分和选拔功能，指标不够科学，其化学实验评价指标的确定取决于评价目的，其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔，往往以预定教育目标为中心来设计、组织和实施，常常使用终结性评价来判断学生的优劣。化学实验评价指标不够科学主要表现为各项评价指标权重的确定有一定的随意性且科学性不足，对评价指标的内涵缺乏明确的界定。目前使用较多的化学实验评价量表多为数字式量表，其主要缺点是对每一等级的定义不明确，使评价人员很难把握尺度，在实践中常常会出现由于评价尺度理解上的差异而造成较大误差的情况。

参考文献：

[1]陈作涛，《学生化学实验能力评价初探》，硕士论文，2004

[2]池桦，《基于多元智能理论的化学实验评价》[J]，考试考核，2008（20）：69