浅析小学数学课堂中数学思维能力的培养

刘淑芬

摘要：小学数学学习的本质，就是数学思维活动的过程。因此，培养小学生思维能力，是小学数学教学中非常重要的任务。我们一系列研究表明：小学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。

关键词：小学数学；培养；思维能力；探究

小学数学课程标准中强调：要培养学生独立思考问题的能力以及合作学习的意识，让学生能够全面地认识数学，了解数学，学会学数学，让学生体会到解决数学问题带来的乐趣。作为教师我们就要创造条件让学生积极主动学习使学生乐学、爱学、善学、会学，使学生既能掌握学习的客观规律，又能发挥学生的主观能动性，从而使他们获得成功，成为全面发展的人才。

创新是素质教育的核心，创新是一种精神。在新课程标准的指导之下，教师在教学过程中，必须要以学生的主体地位为中心，发展学生的学习能力为重点，完善学生的人格为目标，在数学课堂上实施创新性的教学。学生是正处于发展中的个体，存在着个性差异，教师应该尊重每一个学生，为学生提供良好的学习环境，激励学生进行创新性学习，激发每位学生的创造潜能。“小学教育作为基础教育，是孕育创造性人才的摇篮”。数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以要把思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。因此，作为在教学过程中起主导作用的教师，应特别注重以下几点。

一、激发学生学习兴趣，发展学生思维能力

数学这一学科是一种比较抽象的学科，在学习的过程中难免会比较枯燥。因此，在数学课堂上，激发学生学习数学的兴趣，可以为培养学生良好思维方式奠定基础。美国的心理学家布鲁纳对兴趣是学习动因进行了良好的诠释，他指出，如果学习者对学习材料拥有足够的情趣，那么学习者就会有很强的学习动力。所以，在数学的教学过程中，教师首先要将学生的兴趣点激发出来，带动学生积极主动的进行学习，从而使学生能够进行独立的思考和熟练运用数学知识解决数学难题。为了更好的实现这个教学目标，在数学课堂上，教师应当积极的创设求知情趣，让学生对学习数学充满好奇的探知欲，从而调动学生学习的积极性。如在教学“有余数除法”时，让学生因地制宜把准备好的小石头或小木棒分组摆一摆，有的同学把小石头分成几堆，也有的同学用小木棒拼成了各种图形。接着教师提出统一的要求让学生摆或拼，然后想一想怎样列式？教师指名列出算式。从而揭示课题：“有余数的除法”。然后让学生看着算式说出除数与余数二者的关系，得出余数小于除数的结论。在这一过程中让学生进行积极的思考，从而启发了学生的思维。在教学的过程中，有多种多样的方式可以激发学生的思维以及学习兴趣，只要教师能够在课堂上，适时地创设一些学习情境，激发学生的求知热情，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，从而使学生形成良好的思维方式。

二、巧设疑问，培养学生思维的独创性

思维的独创性，是创新能力的重要标志，也有人把它叫做进攻性。美国哈佛大学物理学教授、诺贝尔金奖获得者温伯格说：“很重要的一个素质是‘进攻性。不是人与人关系的进攻性，而是对自然的进攻性。不要安于书上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要。”由于传统的教学模式历来推崇“惟书上”，从而忽视了学生创新思维独创性的培养。在数学教学中，利用计算机辅助教学，可以设置一些十分有趣、灵活性又非常大、解题思路开阔的习题来培养学生的独创性。

三、由表及里，培养学生创新思维的深刻性

思维的深刻性是指思维的深度和难度，它集中表现学生细致、深入地思考问题。学生观察、认识一个较为复杂的事物，往往滞留于表面现象，对观察的事物不善于进行分析和综合，而利用计算机辅助教学，有利于隐褪认知过程中对象的非本质属性，凸现对象的本质属性，从而把学生对事物的感性认识上升到理性认识。这显然符合儿童的认识规律，无疑能加强培养学生创新思维的深刻性。

例如：我们在教学“分数的意义”时先出现实物，再借助多媒体，隐褪实物的其他属性，引导学生把表示分数意义的简便图形抽取出来，然后出现分数；再逐步出现一个实物、一个计量单位，到一个整体，也体现了研究对象的逐步抽象。在上述基础上，把这些抽象的过程和结果，联结概括起来，得出分数的意义，把学生对分数的认识由感性认识上升为理性认识，他们的思维能力也随之得到发展。

四、注重新旧知识的联系，积极发展学生思维。

数学知识是严密的逻辑系统知识。就学生的学习过程来说，往往以前所学旧知识、旧经验是新知识的基础，新知识同时又是对旧知识、旧经验的引伸和发展，学生的认知活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。鉴于此，每教一点新知识都要尽可能复习有关的旧知识，加强新旧知识的联系，充分利用已有的知识为探究新知来铺路搭桥，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中构建知识网络、发展思维。如在教学常见的数量关系“单价×数量=总价”时，我先在课堂上组织了一场小小的购物活動，利用学生已有的购物经验和利用乘法计算总价的知识，计算出5只铅笔、3块橡皮、4条毛巾、2千克苹果等商品的总价，列出算式后再引导学生总结出“单价×数量=总价”。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，活跃了课堂气氛，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

总之，小学数学课堂教学中，我们要重视和加强多样化问题方式的设计与训练，重视和加强学生的语言训练和操作活动，进而形成一种综合的、立体的、整 活动，充分地挖掘小学生的思维潜力，促进小学生思维能力的全面发展，达到提高学生数学思维能力和水平的目的。