分层教学在中职语文教学中的运用

周红英

众所周知，在世界上找不到完全相同的两片叶子，但它们有同样的生命价值。同理，学生不可能是完全一样的，但他们同样有受教育的权利。对此，教师应学会了解并充分尊重学生的差异，根据学生的学习能力及认知水平展开分层教学，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高中职语文课堂教学成效。

一、根据学生综合素质进行分层

首先，教师应依据学生的具体情况，将之分为A、B、C三个层次。A类学生的特点是知识接收能力较强，掌握正确的学习方法，基础扎实，成绩优异；B类学生的特点是学习较为自觉，有着一定的进取心，但基础一般，成绩中等；C类学生的特点是学习缺乏积极性，基础与知识接收能力较差，成绩不佳。然后，教师根据学生实际情况的变化，定期调整分组。与此同时，教师应遵循互助共进及同组异质的原则，合理配置学习小组的层次结构，让学习差的学生在通过他人的帮助下取得进步，让学习好的学生在帮助他人的同时提高自身能力。

二、教学目标分层

为了能够照顾每个层次的学生，在开展教学之前，中职语文教师就应设置不同等级的教学目标。如在教学《荷塘月色》时，教师就应该设置分层次的教学目标。对A类的学生，教师可要求他们熟练掌握荷塘月色内容的写作方法；对B类的学生，教师可要求他们清楚了解文章主旨；对C类的学生，教师可要求他们能够掌握基础知识，理解文章。划分好教学目标层次以后，教师就能够根据不同的层次目标设置具体的教学方案。如此一来，每一个层次的学生都可以有所收获，学习成绩也会取得相应进步。

三、分层布置练习作业

我们知道，练习作业是加深学生记忆、巩固学生知识的有效方式。因此，在中职语文教学过程中，教师应设计分层的练习作业，帮助学生巩固语文知识，从而有效提升他们的语文能力。在实际教学过程中，教師可将语文作业划分为三个层次，即基础题、综合题及探索题。基础题可帮助学生进一步巩固基础知识，综合题可以发散学生的思维，为其提供思考的机会，而探索题则有助于培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣，加强学生的综合素质。

四、分层评价的实施

让学生参加高考并非是中职教育的主要目标，在中职校园中没有普通高中那种以分数论英雄的情况，这也就为教学评价提供了更多科学、合理操作的空间。分层教学的评价应注重每一位学生的纵向发展，不能过多地的关注学生的横向比较，这样才能构建起一个科学的学生学习行为分层评价体系。

自我评价、教师点评及学生互评等，都是有效的评价方式，教师应根据教学目标的不同，更全面地评价学生的综合能力，而不是仅仅以学生语文考试成绩的好坏，来评价不同层次的学生，从而促进学生形成自主、合作、探究的学习习惯。

五、结语

总而言之，分层教学的运用，能够提高中职语文教学的有效性，调动学生的课堂参与积极性。因此，中职语文教师应根据学生的具体情况，合理运用分层教学法，提升学生的语文能力，促进学生综合全面地发展。

参考文献：

[1]刘晓玫，宋庆莉，赵其蕙.基于课堂的分层教学：理解与实施[J].中小学教师培训，2016，（2）.

[2]高艳菊.浅谈中职会计电算化教学改革[J].丝路视野，2017，（6）.

（作者单位：湖南省长沙县职业中专）