高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

朱春娣

【摘 要】 新时期，对我们语文课程中的散文阅读教学提出了新的要求，培养学生的审美能力文学素养受到了更多的重视。本文列举了目前高中语文与散文阅读教学面临的审美困境，提出了突破困境的策略，最后在结语部分做了归纳总结。

【关键词】 高中语文；散文阅读教学；审美；困境与突破

一、高中语文散文阅读教学的审美困境

1.学生的阅读学习较为被动

有时候，教师在进行散文阅读教学时，功利性较强，把完成教学任务、达成教学目标视为最优先选项，因此，教师在课堂上，对把握文章大意、回答问题投入了大量精力，确保学生在考试时不出错，如此一来，学生就被置于被动地位，成了接收知识的容器。留给学生思考与交流的时间少、与文章本身的联系脱节，导致了学生无法有效地锻炼思维能力，不能对学生进行审美教育。

2.注重语言的工具性而轻视其人文性

前文提到，由于教学的功利性，很多教师往往把阅读教学等同于阅读训练，对知识与技能方面的重视程度远远大于文章的审美价值。这种重视语言的工具性、轻视其人文性的做法，偏离了语文教学的初衷。从结果来看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于学生语言审美能力的培养。

3.教学目标不完备

一方面，部分教师没有对教材内容进行深入探究，就开始制订教学目标了，造成了目标的不明确，在进行散文阅读教学时，往往造成重点不突出、本末倒置的现象。比如，教师对课堂教学过程做出过度预设，引導学生按照既定的教学范式来推动进度。另一方面，在实际教学过程中，只注重知识目标、能力目标，而情感态度目标往往得不到重视，如此一来，散文的审美价值就成了摆设。

4.个性化阅读欠缺

由于语文阅读课是由教师主导的，学生忙于应对教师的基础知识讲解与提出的问题很少得到自主阅读的机会，如此功利化的阅读，使得学生把找到问题的答案作为对优先选项，而自己的理解、自己独特的感受往往被搁置一旁。教师一人包办了问题与答案，学生永远只能被牵着鼻子走，导致个性化的阅读、个人色彩的理解严重欠缺，不利于审美意识的培养。

5.课外阅读缺乏规范性

学生的课外阅读缺乏目的性、规范性与计划性，往往拿到什么就读什么，遇见喜欢的就多读一会，遇见不喜欢的就随便翻翻，缺乏专业的指导与具体的安排，缺乏由浅入深、循序渐进的提升过程，不利于审美习惯的养成。

二、高中语文散文阅读教学的审美困境突破策略

1.注重散文阅读教学的审美生成

生成性教学是以生成性思维为主导的一种教学形态。生成性思维认为，事物的本质是在其发展的过程中逐渐生成，而不是在发展之前就提前存在。生成性教学，就是指充分保持教学活动的弹性，教师根据课堂中与学生的互动状态，灵活应变，及时调整教学进程、教学形式。生成性教学的内涵分为以下几点：

第一，注重表现性目标。以学生为主体，关注每一个学生在课堂中的表现，强调师生的互动，关注学生解决问题的过程，胜过关注学生所得出的结果。第二，注重具体教学过程。将关注重点，从教学结果转移到教学过程。教学的关键并非达成教学目标，而是学生的发展，而学生的发展，需要依赖丰富的教学过程。第三，注重教学事件。关注那些在教学过程中，在预料之外的生成性事件，也就是突发事件，不逃避或者掩盖，而是去正视它，分析其必然性，充分发挥其价值。第四，注重教学互动性。改变老师讲学生听的灌输性教学方法，进行多边互动，塑造平等、宽松的课堂氛围。第五，注重教学过程的附加价值。对于前文提到的教学突发事件，充分挖掘其附加价值。比如，当调皮的学生扰乱课堂纪律时，并非采取一味的制止与批评，而是充分发掘其行为的正面因素，进行鼓励。

2.利用多媒体环境的审美支持

（1）提供丰富的教学资源。多媒体学习环境下，教师在课前，可以根据教学目标，选取图片、文字、影音资料等丰富的教学资源，提供给学生进行课前预习，收集学生的反馈情况，为教学进度的调整提供参考，为散文阅读教学的审美生成做准备。

（2）实现个性化阅读。教师对散文阅读教学过程不做过多的预设，给予学生自主阅读的机会，鼓励学生发表独特的观点，分享独特的审美体验。教师可以根据互动交流的结果，对学生进行针对性的一对一辅导，实现师生间的双向反馈，促进课堂的生成。

（3）拓宽师生交流渠道。多媒体学习环境下师生可以利用在线通讯工具，进行实时的线上交流。教师可以随时推送补充拓展材料、解答学生疑问，学生可以随时反馈遇到的问题，或者与其他同学交流心得，如此一来，师生之间、生生之间合作交流，就突破了时间、地点限制，实现了实时反馈，动态生成。

（4）达成多元化的评价体系。学生的个性、经历、阅读切入点的不同，必然带来审美取向与审美体验的不同，教师在进行散文阅读教学评价时，应当给予尊重，不必强求标准答案。在多媒体学习环境下，学生的学习过程、测试结果以及教师的教学日志为实现多元化的评价提供了数据支持。利用这些数据，学生可以明确自身的优势，找出自身的不足；教师可以详细地了解教学效果，改进教学方法，优化散文阅读教学的审美生成。

语文学科的教学目的不仅仅在于培养学生的语言理解与运用能力，更在于培养语言审美能力和文学素养。散文阅读材料包含着大量的审美资源，但是，目前高中语文散文阅读教学面临着审美困境。教师的教学目标不完备、重视语言的工具性而轻视人文性、学生的阅读学习较为被动、个性化阅读欠缺、课外阅读缺乏规范。为了突破这一困境，我们需要以学生为主体，转变尚文阅读的教学理念，注重审美的生成，同时，充分利用智慧学习环境的支持作用，为学生提供丰富的教学资源，实现个性化阅读，拓宽师生交流渠道，提供多元化评价，真正做到审美教学的归位。

【参考文献】

[1]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].东北师范大学硕士学位论文，2011.

[2]李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学，2000.（6）：45-53.

[3]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015.（05）：50-53.