深化课改，利用微课构建初中英语试卷讲评课模式初探

张燕

1. 背景

传统的试卷讲评课的课堂效率低下，效果令人失望。笔者在深入学习了《课程标准》，《微课制作》以及《翻转课堂》等一系列的书籍和理论知识后，在英语教学中对几次考试后的试卷讲评课中运用小组合作以及微课展示的教学形式，进行了改革。并因此逐渐琢磨出自己的英语试卷讲评课模式。在今后的教学实践中，我还将不断反思和改进。

2. 试卷讲评课的教学指导思想：突显以学生为主体

《2011版义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程应体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”试卷讲评课是学生完成考试后，教师在课堂上对于试卷进行剖析、点评，适当拓展以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的课堂教学活动。有效的试卷讲评课应该能促使教师高效地达成教学目标，切实地提高教学质量。

案例：牛津英语译林版7A Unit 7 单元测试后的试卷评讲课前，教师批改试卷，并对学生的试卷进行分类统计：

⑴统计出班级中大多数学生所拥有的共同错题。

⑵统计出绝大部分学生都已掌握的知识点所在题目。

⑶统计出试卷中几乎无人能对的个别难题。

⑷统计出学生们普遍失分较多的题型。

分析：这一步骤的数据统计让教师对学生的学情有所了解，关注并对学习者的需求和技能做到了有的放矢，为制定试卷讲评课的课堂目标提供了科学的依据。

3. 试卷讲评课的教学形式：小组合作；课堂教学结构：少教多学

捷克教育家夸美纽斯说过：找出一种教育方法，是教师因此可以少教，但是学生可以多学（钱苹，2014）。以往，传统的试卷讲评课关注的是教师是否讲解了全卷试题所有的知识点，而没有把重點关注到学习者在试卷中暴露出问题的针对性。传统的试卷讲评课采取教师讲授的教学形式，并且是整份试卷用到底，忽略了学生的学习规律。以学习过程为中心的课程开发方案认为，学习是一个积极的、内在的过程。构建主义学习理论认为，知识的建构发生在学习者原有知识被同化，产生于学习者对事物亲身体验和自发的研究中，发生在一定的“情境、协作、会话和意义建构”的过程中。《给英语教师的101条建议》。

案例：牛津译林版七年级月考试卷讲评课上，教师依据学生的英语成绩，把学生分为4人一组的学习小组。每组中有一名“学霸”，其余学生英语学习水平中等或偏弱。这四名学生互为教师，把试卷中自己以及彼此间的错题进行分享，然后共同解析讨论出正确答案以及推理过程。教师在教室中巡视，为学生解答小组中共同的疑问，并对学生教师讲解后还有疑惑的学习者进行面对面的补充讲解。

分析： “三人行必有我师焉”，在分小组时，教师充分考虑到学习者英语学习能力的差异性，学习者的语言表达能力，尽可能让每个小组成员都在这一步骤中有事可做、有话可说、有问有答、有所收获。本步骤中教师让每位学生在小组中和教师面前进行了知识点内化的展示。

“学生互为教师，把试卷中自己以及彼此间的错题进行分享，然后共同解析讨论出正确答案以及推理过程”大大促进了学习者掌握知识。在与同学的讨论中，他们运用自己已经掌握的知识说服同伴；在把知识点转化为问题向伙伴或教师进行询问的过程中，学生们悄悄地激发出自主学习的潜能。在这样的自主学习中，学习者锻炼了质疑，自主分析等思维品质，感悟了解题方法，调整完善了学习策略，发展了交际能力，提高了学习能力，体现了《课标》理念。

4. 试卷讲评课可以增加微课等现代信息教育技术作为课堂教学辅助手段

信息科技高速发展，智能电话，网络，自媒体的大量普及。教师们正站在互联网“巨人”肩膀上教学。教师可以结合自己的教学，从互联网中提取有用的课件，微视频等教学素材，或自己学习制作微视频来帮助进行课堂教学。

案例：牛津英语译林版七年级期末试卷评讲课，课前，教师借助网络，工具书，教材等确定了试题答案的科学性和多元性后，在试题中的重要知识点旁批注上相关联的知识点并做适当总结；在学生做题困难较大的题型上标注正确答案以及做题痕迹和推理过程。然后教师把试卷拍成照片，根据统计结果，把试卷中几乎没人做对的个别难题，大多数学生的错题做成PPT进行解剖，分析和巩固。同时，教师利用智能手机把学生错误集中和难度较大的阅读题拍摄成微课进行做题思路，解题方法、技巧的讲解。微课在课堂教学中的小组讨论后进行播放。

分析：本步骤体现出在“新型课堂教学方式”中，师生同处于一个学习空间，内化和拓展是课堂教学活动的核心。教师是学习活动的设计者、组织者和把学习引向深入的帮助者和倡导者《翻转课堂与微课程教学法》。PPT的制作让高频错题的错误更直观。在微课播放时，学生起初对课件上出现了教师的讲解感到迷惑，但10-15秒钟之内，90%的学生都根据微课对试卷上错误集中的题目以及题型进行了笔记批注。剩余的不专心的学生在教师的提醒下也加入了“笔记大军”。课后，笔者把微课视频和PPT放在班级群中供学生下载，让学生的英语学习过程在课后的生活中也能得到一定的延伸。

5. 试卷讲评课应实现以课堂后测的课堂教学评价

案例：牛津英语译林版7A Unit7 单元测试试卷讲评课的设计中，笔者编写了课堂后测习题。

分析：学生们的后测显示：在此种创新教学课堂模式的教学后，全班有96.7%的学生达成了本节课的教学目标，只有3.3%的学生通过课后个别辅导进行了教学目标的达成，教学效果明显。目前学校仅在学生的学业成绩方面有所统计，而对于学生的抽象思维能力、语言表达能力、社会交往能力、协作创新能力、身心健康发展等方面的评价几乎还是空白，有待于微课教学法为代表的创新课堂教学在实践中创建、完善和发展。《翻转课堂与微课程教学法》教室应该是学生们与教师齐心协力共同实现目标的舞台。试卷讲评课不同于新授课，它主要以应试为目的，当学生在新型的英语试卷讲评课上把几乎所有遗漏的知识点又重新掌握时，他们同时更收获了一份自信。当他们在生活中下载微课进行学习时，他们也更新了自己的学习策略，并发展了自己的英语学习能力。而教师推动学生学习的能力是教师是否成功，以及以学生为中心的教学模式对教师的核心要求《以学生为中心的翻转教学11法》。

6. 利用微课进行教学的新型试卷讲评课的课后反思

（1） 笔者进行的新型试卷讲评课所实验的对象是英语成绩较好的班级。人数也控制在40人以内。但是在英语成绩普遍较差的班级，这样的实验是否有进行尝试的可行性？

（2） 笔者进行了两种背景的试卷讲评课尝试。一种，先用PPT快速展示所有的标准答案，然后在进行小组讨论，教师讲解，微课展示；另一种是不告知试题的标准答案，直接进入以上三个步骤。对比发现，第一种展示答案后，学生在小组讨论环节中的热情下降明显，仿佛学生们最关心的答案已经到手，其他都不再重要。而第二种背景下的课堂，感觉固定的小组成员对试题的讨论热情穿插了一些题外话，而学习能力最薄弱的学生在课中只听不讲不问，参与度不够。如何能保持学生的参与热情？

（3） 实验课上热烈的讨论在安静的校园中比较突出，与学校倡导的安静，有序的课堂要求相互矛盾，如何能取得校领导以及班主任的支持。

每一种创新就像新生儿一样是在阵痛中诞生的，在今后的试卷讲评课中如何化解这些问题还有待笔者不断地进行思考并努力的进行尝试。

（作者单位：江苏省南京市第二十九中学）