模拟教学法在基础护理实验教学中的应用价值

刘 畅

（川北医学院，四川 南充 637000）

模拟教学法是指在教师的指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，把现实中的情境微缩到模拟课堂上，并使用专用的教学器具进行模拟演示的一种教学方法。护理实验教学是将护理理论知识与临床护理实践相互结合，主要培养学生实践能力的护理教学内容[1-2]。用模拟教学法对学生进行基础护理实验教学，不仅有利于教师教学工作的顺利开展，还可提高学生掌握医学知识和技能的程度，深受教师及学生的好评[3-5]。为了探讨模拟教学法在护理实验教学中的应用效果，笔者对川北医学院的100名学生的相关资料进行回顾性研究。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究的对象为川北医学院2017年在校的100名护理专业学生。将这100名学生随机平均分为对照组和实验组。在实验组的50名学生中，有女生45名，男生5名；其年龄为19～21岁，平均年龄为（20.12±0.56）岁。在对照组的50名学生中，有女生48名，男生2名；其年龄为18～21岁，平均年龄为（20.18±0.52）岁。两组学生的一般资料相比，P＞0.05，具有可比性。

1.2 教学方法

对两组学生进行基础护理实验教学的内容有：1）准备备用床、暂空床和麻醉床的方法。2）为卧床患者更换床单的方法。3）运送患者的方法，包括轮椅、担架和平车的使用方法。4）为患者变换卧位的方法。5）无菌操作技术。6）隔离技术。7）对患者进行口腔护理的方法。8）对患者进行皮肤护理的方法，包括床上擦浴、预防压疮的方法等。9）为患者监测生命体征的方法。10）对患者进行吸氧和吸痰的方法。为对照组学生使用常规教学法进行基础护理实验教学，方法是：通过教师示范和学生操作的方法进行教学。为实验组学生使用模拟教学法进行基础护理实验教学。方法是：通过播放多媒体图像、实物演示及角色扮演、实验操作等形式创设课堂教学情景，通过让学生在课堂情景中学习和操作提高其认知能力、情感思维和形象思维能力。在进行教学的过程中，充分发挥学生在课堂教学上的积极性、主动性、创造能力和思维能力，使学生在课堂上通过模拟的情景主动进行学习。以转运患者为例，实施模拟教学的步骤如下：1）教师在课前向学生讲明学习的目的，并要求学生熟悉转运患者的流程和方法。2）教师通过视频收集关于转运患者的临床资料，并将收集到的资料制成多媒体图像。3）在课堂上，教师结合多媒体图像向学生讲解和演示对患者进行转运的流程、方法和注意事项，再由学生使用简易的转运设备进行模拟操作，并熟悉轮椅、担架、平车的使用方法。4）由教师分配学生担当某个角色，在设定的情景中使用高仿真模拟人让学生进行模拟演练。可在多次练习中让学生互换角色。5）在进行模拟练习时，对模拟现场进行录像。6）在练习结束后，教师与学生共同观看录像回放，让学生领悟、理解并反思在操作的过程中存在的问题，教师可适时提出问题并进行总结。

1.3 观察指标

1）比较两组学生在课堂上的学习氛围、团队合作意识、实验知识掌握情况、主动学习能力、观察应变能力、思维能力、综合能力等方面的评分及其综合能力考核成绩和实验考核成绩。各项考核内容均采用评分制，满分为100分，评分越高表示教学的效果越佳。2）比较两组学生对教学方法的满意率。总满意率＝（非常满意例数＋满意例数）/总例数×100%。

1.4 统计学处理

将本次研究中的数据录入到SPSS20.0软件中进行处理，计量资料用（±s）表示，采用t检验，计数资料用%表示，采用X2检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生各项能力考核评分的比较

学习结束后，实验组学生在课堂上的学习氛围、团队合作意识、实验知识掌握情况、主动学习能力、观察应变能力、思维能力、综合能力等方面的评分均高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。详见表1。

表1　两组学生各项能力考核评分的比较（分，±s）

表1　两组学生各项能力考核评分的比较（分，±s）

对照组（50名）实验组（50名）t值　P值课堂上的学习氛围　87.55±3.46　92.35±3.45　6.9464　0.0000团队合作意识　86.43±3.58　91.25±4.24　6.1418　0.0000掌握实验知识　86.46±2.57　93.46±2.15　14.7721　0.0000主动学习能力　85.53±2.47　94.63±2.35　18.8738　0.0000观察应变能力　81.46±5.36　95.43±1.25　17.9480　0.0000思维能力　85.32±4.67　96.32±3.11　13.8629　0.0000

2.2 两组学生综合能力考核成绩和实验操作考核成绩的比较

学习结束后，实验组学生的综合能力考核成绩和实验考核成绩均高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。详见表2。

表2　两组学生综合能力考核成绩和实验操作考核成绩的比较（分，±s）

表2　两组学生综合能力考核成绩和实验操作考核成绩的比较（分，±s）

组别　n　综合能力考核成绩　实验操作考核成绩对照组　50　88.54±4.56　86.63±5.36实验组　50　93.42±2.36　92.35±2.15 t值　6.7206　7.0036 P值　0.0000　0.0000

2.3 两组学生对教学方法满意率的比较

学习结束后，实验组学生对教学方法的总满意率高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。详见表3。

表3　两组学生对教学方法满意率的比较[n（%）]

3 讨论

基础护理学是护理专业学生临床的基础课程之一。此学科的应用性极强，其中实验教学是培养护理专业学生专业能力最为主要的环节。护理实验教学的效果可直接影响学生掌握护理基本知识及护理技能的程度，对学生的综合素质影响极大[6-7]。相关的研究表明，在基础护理实验教学中应用模拟教学法，可使教师的教学工作开展得更为顺利，提高教学质量[8-10]。模拟教学法是将护理专业学生置身于模拟的护理工作环境中，使学生感受真实的工作环境，提高其学习的兴趣，激发其学习的主动性，提高其学习效果。另外，轻松的模拟教学环境不仅会使学生更好地掌握教学的内容，还可使带教老师掌握每个学生的基本情况，做到因材施教。在进行模拟教学的过程中，由全体学生共同完成模拟实验，还可提高学生的沟通能力和合作能力。本次研究的结果显示，学习结束后，实验组学生在课堂上的学习氛围、团队合作意识、实验知识掌握情况、主动学习能力、观察应变能力、思维能力、综合能力等方面的评分均高于对照组学生，其综合能力考核成绩和实验操作考核成绩均高于对照组学生。实验组学生对教学方法的总满意率高于对照组学生。这说明，模拟教学法在基础护理实验教学中的应用价值极高，可明显提高学生对基础护理的实践能力。

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