构建师幼互动的教学关系

摘要：现代教育理论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。所以，在幼儿教育过程中我觉得应该注意以下几个方面：师幼共同开发活动的主题，师幼共同教学，师幼共同评价，师幼共创自然角。

关键词：师幼；互动；共同

现代教育理论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。幼儿教育过程是由教师的引导和幼儿的学习同事交织进行而构成的双边活动。教师和幼儿这两个人际因素之间的相互关系是幼儿教育过程中最基本、最重要的教学关系。传统的教学活动过分强调教师在教学活动中的主导作用，忽视幼儿的主体性作用，限制了幼儿的想象力、创造力的发挥，压抑了幼儿的个性发展。因此，建构新型的师幼互动的教学关系，成为新《纲要》的主要任务之一。我在建构师幼互动的教学关系中，尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，同时尊重幼儿个体的自主性。具体的做法是：

一、师幼共同开发活动主题。

有利于幼儿健康成长的一切活动都可以作为活动主题，幼儿也可以参与选择开发不同的活动主题。让幼儿自由选择活动的主题，教师不但能从中了解幼儿的兴趣需要，而且因为是幼儿自己选择的活动内容，所以在活动的过程中幼儿参与的积极性更高更能激发幼儿的兴趣，同时是幼儿在活动中通过操作、探索，主动获取知识。

在日常生活教学中，注意观察幼儿兴趣需要，往往会收到意想不到的效果。在一次户外活动中，我发现有七八个孩子正趴在花台上饶有兴趣地“研究”一只正在树枝上慢慢蠕动的蜗牛：“蜗牛没有脚，怎么会爬？”“它长长的触角、背上的壳都有什么用？”“它吃什么呢？”“会不会咬人？”……问题是一个接一个，当孩子们发现我来了，便七嘴八舌的让我给他们讲一讲。面对孩子们充满好奇的眼睛，我并没有急于回答，而是让孩子们通过自己的方式来获取有关知识，如：幼儿自己观察、向家长了解、通过家长的帮助上网查找资料图片了解相关知识等等。从而生成“蜗牛”这一主题活动。通过活动的开展深入，幼儿了解了许多关于蜗牛的知识：蜗牛是软体动物，会分泌出粘液，蜗牛没有脚靠腹足爬行，蜗牛喜欢在阴凉的地方生活；蜗牛长长的触角上有眼睛，触角可以感知周围的环境，还可以闻气味等作用；蜗牛背上的壳是它的家里面有心脏等重要器官；蜗牛喜欢吃青苔、叶子、露水等；蜗牛对农作物来说他是害虫、对人类医学来说是益虫等等一系列的科学知识，并丰富了幼儿的语言表达能力，培养了幼儿的想象力、创造力，同时也让幼儿了解到一些获取知识的手段和途径。也在美术活动中开展了关于蜗牛的绘画、手工制作等活动。

二、师幼共同教学。

传统的教育观念是教师习惯于根据自己的设计思路教学，也就是教师怎么教，幼儿就怎么学，是整个教学活动变得沉闷、呆板、毫无乐趣可言。因此，在教学活动中，也应该让幼儿参与到“教”的活动中来，让整个教学活动“动”起来，师幼互补、师幼互乐。如在认识数字1-10的活动中，为了能让幼儿轻松记住字形，我便对小朋友说“小朋友，你们能教教老师怎样记住这十个数字朋友吗？谁的方法好，我就用谁的方法，谁就是我的小老师啦！”这下孩子们的积极性提高了，一下子来了兴趣，纷纷开动脑筋，有的小朋友说“3就想像我们的小耳朵”“5像鱼钩”“1像油条、铅笔”“8就像两个鸡蛋上下重在一起”“9像一个气球”“9还像小蝌蚪”“6也像小蝌蚪”等等，想出了许多形象的记忆方法，还有一些是平时我们想不到的。就9和6都像小蝌蚪，孩子们还围绕这发生讨论怎样区分9和6，加深了对数字形状的认识，9的蝌蚪头在上尾巴在下往上游，6的蝌蚪头在下尾巴在上朝下游，这样子孩子们都能正确认识9和6了。有的孩子还边上一两句顺口溜“3像耳朵能听话”“4像彩旗飘呀飘”……这样不但让幼儿记住了数字的字形，还激发了幼儿的浓厚兴趣，同时也培养了孩子们的创新思维能力、语言能力等。

三、师幼共同评价。

长期以来，教师都习惯了单向评价，而忽视了幼儿的自我评价。这样不利于教师全面的了解幼儿，及时调整教学的目标、方法，提高教学效果，而且也会让幼儿丧失了一个自我评价和相互学习的机会。在每周五的评“大红花”的活动中，一改以往为鼓励安抚幼儿每人一朵红花的做法，只有三分之一的红花发给幼儿，我让全班幼儿积极参与评选，说出自己和他人的进步和不足，让幼儿学会评价他人和自己的行为。

通过全班幼儿一起评选，无形之间给幼儿树立了学习的榜样，使幼儿朝着有利于身心发展健康成长。红花也发挥到了鼓励的作用，许多孩子为了得到红花主动和其他孩子友好相处帮助小朋友，变得有礼貌，不乱抢、乱扔东西，积极参加各种活动，遵守各种规则了。

四、师幼共创自然角。

环境是重要的教育资源和儿童发展重要条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。作为环境之一的自然角，能使幼儿了解不同动植物的生长变化过程及一些相关的科學和种植、培养饲养知识，最终促进幼儿多种能力的发展。在种植过程中让幼儿自己收集种子、容器后，根据自己的需要选择不同的材料：泥土、沙、泥土和沙混合，以及种子埋在土里的深浅等。幼儿在等待种子发芽的过程中，相互交流经验：什么时候浇水、浇多少水、怎样松土；讨论种子为什么有的发芽、有的没有发芽、有的长得高、有的长得矮等等，有的小朋友通过向花匠请教解决资金的疑惑，有的小朋友则回家和家长一从网上了解，从而让幼儿主动获得相关知识。在种植的过程中给幼儿每人提供一个观察记录的小本子，幼儿用笔记录下种植生长的全过程，这样不仅培养了幼儿的耐心爱心，也培养了幼儿动手绘画的能力和语言表达的能力（幼儿讲述自己观察到的内容教师代为记录）等等。

实践得以证实：构建师幼互动的教学关系，能激发幼儿的学习兴趣，充分发挥幼儿的想象力、创造力、自主合作与探究能力、自我评价能力，促进幼儿全面发展。因此作为幼儿学习生活的支持者、引导者、合作者的教师，我们应该与幼儿建立平等、宽松、愉悦、互动的教学关系，倾听孩子的心声，为他们营造良好的学习环境，促进每个幼儿的个性发展，为幼儿的将来打下良好的基础。

【作者简介：周文英（ 1973 .1-），女 ，汉，四川双流，本科，成都天府新区籍田幼儿园，职称：中学一级，研究方向：幼儿教育】