注重多种结合 提高课堂调动

谢维燕

摘要：在许多学生眼里，电工基础是一门抽象、枯燥乏味又深奥难学的课程。在学生的这种特定的心理条件下，打破枯燥、单一的传统教学模式势在必行。有人说：领导艺术最集中的表现是调动艺术——调动人的积极性、主动性和创造性。教师，作为课堂教学的组织者和领导者，要提高课堂教学效果就应重视驾驭课堂的技巧。教学有法，教无定法，贵在得法。以教法触动学法，提高课堂调动，才能充分发展学生的思维能力，激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。

关键词：注重；结合；提高；调动

农村中职学校的生员基础普遍偏差，大多数不具备良好的学习积极性和学习信心，教师开展课堂工作的过程中，经常存在学生听不懂和不愿意听的情况。特别是学习理科类的专业，要提高课堂的教学效果，调动学生的学习兴趣及课堂的参与度，显得尤为重要。如何提高课堂调动，我们每个教师在长期的课堂教学过程中必须不断的进行深入探究和总结。笔者根据自己多年的教学经验，谈谈课堂调动要注重的多种结合。

1注重新旧知识相结合

电工基础是一门专业基础课程，直流电部分的知识与初中物理知识有紧密的联系。因此，讲授新知识时可以从物理旧知识入手，引出新知识，同时又尽可能联系旧知识，这正所谓“由旧引新，讲新带旧，逐步提高”。如：在讲述串联电阻的分压作用时，首先引导学生从初中物理的变阻器知识人手。如图1，改变触点位置，接入的电阻发生变化，从而灯的亮度发生变化。引导学生分析得出实际上是灯的两端电压发生变化，变阻器起到了分压的作用。然后引导学生分析该怎样将一盏“36V、5W”的灯泡接入220V的电路中？这样学生从旧知识中体验、感知、构建新知识——分压作用，充分调动学生的学习积极性。

2注重主导与主体相结合

要想充分调动课堂的教学氛围，就得改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，充分发挥学生的主体作用与教师的主导功能，把导思、导议、导讲、导练、导法有机结合起来，尽可能采用不同的教学手段调动学生的主体参与意识。例如，在电磁感应现象一节的教学中，可采用一种全新的教学方法，给定实验器材，让学生进行探索性的实验，结合课本探究产生电磁感应现象的各种可能的方法，并归纳总结出各种不同方法所具有的共同特征，从而得出产生电磁感应现象的条件，这无疑将大大激发学生的求知欲望，有效培养学生的分析、判断、概括、综合的逻辑思维能力。同时教师还要注重对学生应用知识能力的培养，并且给予学生更多实际操作的机会，让学生的动手能力也得到同步的培养。

3注重进与退相结合

任何学科的知识都有系统性，由于记忆存在遗忘的特点，教师在教学中不能一味的求进，要遵循学生的认知规律，理解学生认知结构所存在的缺陷。有时由于学生对旧的知识掌握不牢，这时应及时回头复习旧知识。如：讲解基尔霍夫电压定律时，引导学生与电路中点的电位求解方法对比，学生就能很好的巩固旧知掌握新知。正所谓退中求进、退中悟理、知理而进。这样在做好新旧知识的联系与对比的同时，又能培养学生养成及时复习的良好习惯。

4注重难与易相结合

学生接受知识有一个渐进的过程，即由易到难。从感性到理性、从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律。因此，在教学中应结合专业课程的实际与教学大纲，精心处理教材，适当降低要求，加强基础训练，对难度大的应设法做好铺垫，让学生跳一跳就能摘到苹果。如在讲解混联电路的等效电阻时，应先从简单的连接开始训练，然后逐渐变换连接方式，采用电流的流向及其分合与等电位点进行化简求解。同时，兼顾两头，带动中间，面向全体对象考虑教学进度、课堂容量和教学要求。采取分层次教学法，培养学生的学习自信心，逐步实现由易到难的过渡。

5注重学科相结合

电工基础的教學，许多公式的推导与图象的描绘都得借助数学知识才能完成。例如：讲解几个正弦量的相量合成时，就得充分利用平行四边形和三角形的知识来求解合相量的大小与初相：讲解正弦交流电的波形表示法时，引导学生利用数学中特殊点描绘法，画出正弦波形，在频率相同的情况下，学会观察不同初相的正弦量波形之间的相互联系，从而发现初相不为零的正弦量的波形是由初相为零的波形起点左移或右移一个角度而得到的，这样在应用数学知识解决问题的同时，即掌握了学习方法，又增强了分析问题的能力。

6注重讲练相结合

习题训练与讲解，是电工基础教学中不可缺少的重要环节，通过解题训练，有助于学生对所学知识的理解和巩固，提高解题的技巧与分析、解决问题的能力，增强学生思维的灵活性、变通性和创造性，达到知识的迁移。因此讲练结合应始终贯穿于整个课堂教学中，只有精讲精练，才能达到好的效果。如图2所示的复杂直流电路，应引导学生综合运用复杂直流电路的各种方法求解R3支路的电流。这种一题多解的训练可使学生从多角度、多途径去寻求解决问题的方法，开阔解题思路，使不同的知识得以综合运用。又如：已知正弦交流电的有效值为220V，频率为50HZ，初相为30°，画出波形。若变换频率为5HZ，初相为-60°，改用相量法表示呢？这种一题多变的训练，使学生通过条件或者问题的不断变换与解决，思维能力得到不断提高。此外，还可以通过同类型题目的归类分析、解答，寻找共同的特征，掌握思维，达到举一还三、触类旁通的教学效果，使学生的思维得到最大的发展，

7注重失败的尝试与成功的体验相结合

因为学生的知识系统不全面，基础差。学习上遭遇失败是难免的。作为老师应及时注意学生的情绪，克服困难，鼓励学生重新探索，充分发挥学生的创造潜能。教学过程中，通过设置悬念，拨动学生探讨新知识的心弦，利用学生的好奇心，使学生产生强烈、急切的求知欲望，从而形成融洽、愉快、积极思维的课堂气氛。例如在讲解安全用电常识时，设疑：“鸟儿在户外架空电线上为什么不会触电死亡”。这样就能很快的吸引学生注意，自然的导入新课。注意：设置悬念应有意让学生碰到困难和挫折，提高尝试失败的心理承受能力。然后，通过教师的启发、诱导，培养学生勇于解决问题和善于思考问题的学习习惯，体验成功的喜悦，从而产生对学习的浓厚兴趣。

8注重德育渗透与知识传授相结合

许多老师认为，专业课程的教学与德育渗透无法相结合。其实，只要深入钻研教材，挖掘教材内涵寓德于教，能收到意想不到的效果。如：叠加定理的教学，通过单一电源作用（整体）之间存在的电压、电流关系，渗透学生个体与集体的联系，对学生进行集体主义教育，增强集体意识，增进同学团结，互帮互带，从而带动学习共同进步。

9注重趣昧性与形象性相结合

“兴趣是学生学习动机中最现实最活跃的成份，兴趣是最好的老师，它可以激发人们的求知欲，进行创造性的学习和劳动，发展个性”。电工基础知识理论性强，学生学习起来感觉“闷”。因此，教学过程中，应尽可能增进趣味性的知识和形象性的描述，激发学生学习的兴趣。如：讲述交流电的优越性时，可通过讲述19世纪末两位伟大的发明家特斯拉和爱迪生的电流大战吸引学生的注意力：讲述电容器的充放电可类比成往水缸里注水的情况，即形象，又便于记忆。当然，趣味性、形象性不是单纯的说笑，找幽默，调节课堂气氛，而是要富有哲理，紧扣话题，不能漫无边际，影响课堂教学秩序。

10注重课内外知识相结合

电工基础知识与日常生活、工农业生产知识紧密相关。在课堂教学中，应有意识的结合具体的、实际的问题。如：“生活中的日常照明用的是什么电，为什么有时候忽明忽暗？”：“电费的高低与那些因素有关？”：“为什么电炉丝热的发红，而与之串联的导线并不热？”：“为什么工频交流电一个周期内出现两次为零，白熾灯却能连续发光？”：“如果电力部门供电频率减小，白炽灯使用时会出现什么现象？”这些看似简单的问题，却能极大地调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲望，同时也活跃了课堂气氛。

此外，还应注意课前准备与课后反思相结合。这个环节很重要。一味的强调课堂气氛，强调学生积极性的调动，可能是舍本逐末。因此，教师应明确每一堂课的教学目标，并根据实际情况，预设高质量的富有启发性的调动方案，同时又得通过课后的教学反思进行教学重建，得探讨课堂上学生的反应情况，是否真正掌握了知识点，调动时是否收放自如，是否劳而无功。这样才能更好地创设各种条件，注意各种因素的结合，提高课堂调动，真正地起到促进学生对基础知识的掌握以及各种能力的培养与提高。

总之，课堂调动形式各异，要注重多种结合，探寻各种方法，相辅相成，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，课堂教学效果才会显著。