重主体实际，提课堂实效

张玉庆

摘要：教好高中物理，不再是事前根据教材编写教案，然后按照教案照本宣科引导学生学习，而是以学定教，根据学生的实际情况来上课。那么教师如何关注主体实际，提高课堂实效，应依学情重组教材，从生活实际掌握新知；根据学生预习的困惑与问题进行备课，真正做到因材施教；利用学生中的“先知先觉”者资源，启发其他学生获得知识；备学生的“未知领域”，充分发挥课堂中的评价作用，使学生获得更全面的知识网；还要注重课后延伸的有效引导，让学生学得更主动。

关键词：重组教材；自主学习；核心素养；主体性；评价

“高中物理是一门抽象的学科，听不懂、学不好”，这是现今中学生的普遍感受。但是物理又是一门基础学科，是人们劳动、生活和学习必不可少的知识工具。因此我们应该科学地教好物理。但是学生为什么学不好呢？问题的根源在于，受多年教学定势的影响，大多数教师都是事先根据教材编写教案，然后依照教案引导学生学习，这样，学生只能在教师事先设定好的“套路”中苦学知识。这样的课，学生听起来会觉得乏味，听不进去：即便听进去，由于没经过深入的思考理解，也难以做到“举一反三，触类旁通”。因此在这样的教学模式下，学生只能学到浅层次的知识，缺少对深层次知识探究的能力，学生怎能成为课堂的主角，也无法从真正意义上完成当今教育的任务，学生当然学不好，核心素养的提升更无从谈起。因此，课堂上，教师要让学生占据主体地位，教师就要在课前，先了解学生的知识结构、能力特点、潜力所在，以此来“备”好课，激发学生学习物理的兴趣，让学生学得更主动，这样我们的课堂教学就更具有生命力，效率也更高。下面就从自己的教学实践中总结几点感想：

1依学情重组教材，从生活实际掌握新知

作为新时期的教师，只单纯依照教材来给学生上课已经不能适应新教育的发展，更不适应学生成长的需求。物理源于生活，生活中的物理易使学生产生浓厚的兴趣和亲切感，使物理问题更简单、具体和形象。因而把物理问题与学生的生活实际联系起来，从学生的角度和情感出发重组教材，让学生体会到物理在生活中的实用性，继而产生积极的、主动的学习态度，使物理学起来更轻松。如：在学习超、失重时，用一可樂瓶侧面打几个小洞，装水后静止时水会从小洞流出，但是当让瓶子自由落下时，水不再流出。通过这个前后矛盾的事实激发学生的潜意识。再结合乘坐电梯时的感受，引导学生交流讨论，探究本质，有效培养学生获取知识的能力。

物理是门以实验为基础的学科，物理的规律、定义、定理、定律都建立在实验和实践活动的基础上，中学物理实验不仅仅局限于现行物理教科书中所安排的学生分组实验和演示实验，还包括若干课外小实验或设计性实验等。教师先要转变教学观念，从以往的学生被动接受性学习方式转换为学生的主动学习、协作学习和研究性学习相结合的新方式上来。不要让实验成为只是依样画葫芦的过程，更不该让学生成为教师表演的“道具”，实验是学生们进行科学探究实现自主学习的重要方式。

教师课前备课时，应换位思考，想学生所想，才能使学习难点不攻而破。如（1）将有些演示实验改为师生协同的表演实验。教师只讲授实验的原理、让学生动手体验探究过程，在探究中学生得到的结论可能与理想的结论无法吻合，通过师生的探讨，查找原因反复改进实验，使他们自主否定并超越自我直到成功。象“楞次定律”和“电磁感应现象实验”均可改为边学边探究的课，使学生既体验了动手操作的乐趣，又能更好地掌握物理规律。（2）可将部分验证性实验改为设计性实验。如“测电池的电动势和内阻”的实验，要求学生设计多种新的测量电路，教师提供必要的器材，让学生自主设计实验原理图，自由选择器材来进行实验处理，分析数据误差，最后在小组之间进行讨论总结。这样测电源电动势和内阻的五种常用方法自然被搞定，掌握理解的程度自然也加深了。

2以“学”定“教，充分发挥主观能动性

传统的备课模式是教路优先，教师根据已有的学科知识和教学习惯设计教路，其结果必然是，以教定学。在此情形下，学生只能跟着老师的思路走，学生的学习主动性必然受到限制。现代教学过程中，应让教师关注主体个性，以学生的先学、先知、先评，引导教师调整自己的教案、教法，从而更好地发挥教师的主导性和学生的主体性。

2.1教师依学生预习新知的困惑而教

课前我先让学生自己预习新知识，并记录自己的预习收获和疑难问题。对于高中物理课本内容不是难题，每位学生在每节课前先预习内容，把预习中收获的困惑写下来，我提前一天把这些“先学资源”收集起来，再进行备课和上课，研究学生的学情，从而走出备课误区，在教学过程中真正做到因材施教。

2.2教师依“先知先觉”者的资源而教

“三人行，必有我师”，即教师应该重新审视师生的地位。每个班级里都有几十位水平不等的学生，他们中必然存在着本节课内容的先知者，美国名教育家奥苏泊尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最主要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”因此课堂上，教师要充分利用这些资源，让他们去启发其他学生获得知识，甚至可以让这些“先知”去上课或板书，教师则在一旁把握方向、适时点拔，充分调动学生的主动性与协作性，让学生在全面交流合作的学习中得到全方位的发展。如《用单摆测定重力加速度》实验之后，教师再问：（1）若实验时摆球的悬挂点很高，无法直接测量摆长，又该怎样测出重力加速度g？（2）若给出的是一块形状不规则的小重物，你又如何测g？（3）若实验器材采用的是复摆，又该怎样测g？（4）除了“用单摆测定重力加速度”外，你能列出测定重力加速度的其他思路方法吗？通过拓展问题，引导学生进行上述一系列发散性思考，让好学生去讨论去评价，从而带动其他同学更深入地理解单摆的周期公式，充分提升了学生的学习兴趣，课堂因而变得更加精彩。这对于培养学生的创新意识和提高学生的探究能力是十分有益的。