中职学校临床医学教学中学生分组合作学习的探讨

吴灏

【摘要】随着我国社会经济化的快速发展，我国的医学条件和医学设施也得到了非常大的改善，随着近些年来这种临床医学的经验不断的累积，临床医学的教学过程当中，学生分组合作学习，既培养了学生之间的相互合作，更加能够激发出学生的学习潜能。但是相比于传统的教学模式来说，显得不那么呆板和枯燥，学生在这种合作学习的过程当中，既培养了人与人之间的合作模式，又能够提高学生的沟通能力，因此在临床教学的学习过程中，学生分组合作是提高教学质量非常重要的学习模式。

【关键词】临床医学；教学；分组合作；探讨

【中图分类号】G712；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-6681.2018.4..02

临床医学对于当代的医学来说是非常重要的临床实践，也是具有非常高的技巧和分析能力的。因此学生在学习的过程当中，难免会因为这种复杂的知识体系而形成厌烦心理。在临床学的教学过程当中，应该结合这种理论知识的体系，克服以往的呆板的教学模式，创新一些新颖的学习思维和学习方式，使学生能在愉快的心情和愉快的环境下高效的学习。

1 分组学习的性质和特点

分组学习将学生分成不同的组别，他们之间形成了一个小群体，因此，学生在学习的过程当中，为了达到统一的目的，他们会形成紧密的配合，会形成一种新型的合作模式。这使得学生在学习的过程当中具有主动积极的效果，如果教师可以将群体成作为学生成绩的一部分，那么学生会更加积极主动的参与到这种学习当中。因此，分组合作学习锻炼了学生的合作能力，也十分的富有新意。这也是目前临床医学教学工作者非常喜欢的一种教学

方法[1]。

学生在分组学习的过程当中，可以大大锻炼学生的团队合作能力，如果教师将集体成绩作为评判成绩之一，同学们之间也会形成相互竞争的模式，这种学习方法更加有利于学生提高自主学习能力和自我学习成绩，以及大家会产生一种集体荣誉感。这样会既能使学生全面发展，又能够激发学生的学习潜能和学习兴趣，这对于我国的医疗发展也是具有十分重要的推动作用。

学生在学习的过程当中，本来就是学习教学模式的主体，教师只是起到一个引导作用，最主要的还是要通过学生自己进行探究学习。因此，分组合作学习更加能够突出学生的独立思考能力，激发学生自主学习潜能，作為学生的引导作用，教师只是在原有的基础上，通过一定的程度和方法激发出学生身上潜在的能力，在医学的学习过程当中。教师应该根据临床的一些经验和临床的症状，对于疾病做出一些剖析，让同学们通过一些实际病例的理解，充分了解到发病原因和发病特点，分工合作的过程当中找到疾病的解决方案[2]。

2 通过分组合作学习进行知识体系的归纳和总结

传统的医学教学只是将理论知识教授给学生，从客观上来讲，学生只是被动的接受这种理论知识，在课堂上并没有作为主体真正的参与到课堂学习中去，这种学习模式并没有体现出学生自主学习的能力，这在于教学质量上也大大降低了学习效率，因此，作为目前这种学习模式而言，需要进行迫切的改革。那么分组自主学习可以改变这种现状，在小组合作的学习模式下，学生可以自己探究出老师布置的任务，也可以在一定程度上提升同学们团体合作模式和自我思考能力。

学生在分组合作学习小组中形成相互竞争的意识，小组与小组之间可以评出优异程度，这在一定程度上也增加了学生对于这种集体荣誉感的认知，教师在教学中可以在一定程度上刺激学生的各种团体合作能力和集体荣誉感，这对于学生的成长而言是非常有帮助的。如果小组内有解决不了的问题，组员之间也可以相互探讨，通过一些实践或者其他的办法，大家共同得出结果，这在一定程度上对于学生而言也是非常有成就感的。总之，这种分组学习合作的模式，对于学生本身而言，是具有非常大的帮助的，可以整体提升教师的教学质量和学生的学习效率[3]。

3 如何归纳总结学习成果

对于医学学校而言，本身就具有一定的枯燥性，加之医学知识本身复杂，体系又庞大，学生很容易感到枯燥无聊，这样对于学习效果就会大打折扣，因此在一定阶段性的学习就要进行总结和归纳。学生可以和组员相互合作，将近期的学习相互考察，加之相互竞争、相互提问，在这个过程当中也会暴露出自己的问题，并且及时的解决掉，这对于学习成果而言也是非常有帮助的，在这个过程中，也能很大程度地与同学增进同学情谊，更能够锻炼自己的语言沟通能力。如果一旦发现自己还有哪些地方掌握的不到位，就应该及时的查漏补缺，不懂的地方及时的与同组同学进行交流探讨，大家可以相互解决掉还存在问题，这样一来，学生的学习效果和学习质量能够得到有效的保证，学生应该争取做到完美学习的效果[4]。

4 讨 论

在当前的中职临床医学教学当中，应该主要突出学生作为这种主体，教师起到一个引导作用，督促学生能够完成自我学习，并且能够为学生积极创造出这种及时合作的机会，增大学生的团队合作能力，提高学生的语言沟通能力，这种学生模式也能够大大的提高教学质量和学生的学习效果，使学生真正的感受到学习的乐趣。

参考文献

[1] 李晓燕，王 薇.中职学校临床医学教学中学生分组合作学习的探讨[J].才智，2012，（24）：167.

[2] 杨百冠.中职外科临床医学分组合作学习模式初探[J].课程教育研究：新教师教学，2015，（30）.

[3] 沈岳飞.中职数学课堂上分组合作学习的有效性初探[J].数学学习与研究，2017，（20）：79-79.

[4] 邹 俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2012.

本文编辑：吴宏艳