对初高中衔接期思想政治课堂学生学习评价的思考

摘 要：随着高考改革的不断深入发展，初高中的思想政治課的教学衔接问题也日渐凸显出来。由于初高中教材的不同，政治老师在课堂中的教学方式和教学思维、教学内容的讲解存在较大地差异，导致初高中教师对学生的评价方式也出现了诸多不同，为此，教师如何处理好初高中衔接期学生的评价将对学生整个高中阶段的学习产生重要的影响。本文对初高中衔接期思想政治课堂学生学习评价的思考将有着重要的理论价值和现实意义。

关键词：初高中衔接；思想政治课堂；学生学习评价

一、 高考改革与学生评价体系之间的联系

学生评价指的是授课老师对学生的学习成绩、思想道德、情感态度、身心素质，文明礼貌等方面的状态和发展过程做出的比较客观理性的判断过程和结果。老师在课堂上能否对学生做出客观评价，不仅有利于提高学生在学习过程中对自我的认识，也有利于提高学生为顺应社会发展而进行的自我学习，自我提高，自我调控的能力。

2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度的实施意见》，这个意见的提出被很多学者称为“综合素质评价阶段”的高考改革[1] 。其实对学生综合素质进行评价并不是高考改革的目的，高考改革是在对学生综合素质评价的过程中，让学生认识到自己的不足，并不断地改正和完善自我，从而提高自身的综合素质，最终明白自己到底想要成为什么样的人。老师在教学过程中对学生做出综合评价，以及通过评价让学生更加全面认识自我并最终实现自我的提高和完善，这才是素质教育的核心，同时也是学生评价的核心，因此对学生的评价有利于高考改革的目标的实现。

二、 初中与高中对学生评价方面存在哪些不同

在思想政治课的教学过程中，初中与高中因为教学课程、教学内容和教学方法的不同，导致了教师在教学课堂中对学生的评价方式也存在着诸多不同点，其主要体现在以下几方面：

（一） 教材的不同特点导致对学生的评价更加全面

初中阶段，由于教材的理论性不是很强，知识点比较浅显易懂，因此老师主要是对学生的学习态度和学习习惯方面进行评价。高中的思想政治课学习相比初中来说，理论性更强，涉及的专业术语更多，知识体系更繁琐，因此，老师不仅需要从学生的学习习惯和态度进行评价，还要从通过观察学生在课堂上的表现和对知识点的理解掌握情况，以及在课后是否能理论联系实际和学以致用等方面的学习能力，对学生进行更为全面的评价。

（二） 不同的授课方式导致对学生评价的侧重点不同

初中教师受初中学生心智不成熟和中考注重“双基”考查的特点影响，在教学方法上更多采用的是——讲授法、问题教学法、练习法等等。这些方法主要突出对基础知识的传授，弱化了知识的形成过程，忽视了学生自主探究学习的过程，影响学生自主学习能力与思维能力的发展，为此课堂的教学评价必然外化于教学过程，面向全体学生，注重对基本知识和技能掌握的评价，学生的能力受到不同程度的影响。而高中生心智较成熟，思维比较开阔，并且高考侧重考查学生的理解、分析和运用能力及其核心价值观，所以高中教师在教学中更倾向于采用的教学方法有启发式教学法、小组合作探究法、问题讨论法等，这些方法着重培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在合作、探究过程中完成知识的生成，实现自我的提升。高中强调对学生思维能力和学习能力的评价，评价渗透于教学过程并且形式更为多样化和具有针对性。

三、 初高中衔接期思想政治课堂学生学习评价的有效方法

（一） 注重即时、生成式的评价

对于学生课堂知识的掌握情况，初中更多采用的评价方法是通过纸笔来进行主客观的测验，通过试卷来测验学生的学习效果和学习能力。但是高中阶段除了试卷测试外，更重视课堂生成，落实即时评价，注重评价的准确性与科学性。教师要善于分析利用学生在回答问题过程中的生成性资源调整教学，从而让学生更深刻地理解知识，而不是简单记住“是什么”。为此，初高中教师要加强交流，根据学生的特点、教材的知识点，巧设问题，及时发现学生对知识的掌握情况并调整教学策略，让学生真正“知其所以然”，而不是依靠课后的死记硬背，同时也能让学生更快适应高中政治的学习。

（二） 关注多方的有效评价

如何对学生在课堂上的表现做出评价呢？初中侧重教师对学生的单方评价，而高中强调的是多方的评价，教师通过给学生布置课堂的讨论任务，依据学生在课堂上的讨论来观察学生学习时的注意力、思维能力、记忆力以及在学习过程中的自我学习能力，结合各个方面进行综合的评价。在这一过程中，除了有教师对学生的有效评价，也强调学生之间的互评，特别是在讨论中渗透着学生之间的互评，每个学生在讨论点评中都会有所收获，如在阐述自己观点的时候，其他同学可能会从他人的观点中反思自己的观点，并形成新的灵感；在点评其他同学的观点时，也有利于全面认识自己的长处和不足，从而更加完善自身的观点，形成更为全面的准确的知识。通过学生互评，让学生树立良好的自信、自尊、自立、自强等正确的自我概念，以及在学习和社会中与老师和同学们相处的沟通能力，和融入集体中的团队精神。为此，初中教师也可多采用探究性的教学方法，关注多方的有效评价，让学生对自己在课堂上的每一个学习任务都有所认识，并能够通过老师和同学之间的正确、客观的评价来不断完善自我，提高自我，从而更好地适应高中政治的学习。

（三） 重视学科核心素养的评价

学科核心素养，特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们平常所说的知识、能力、情感态度价值观（动力系统）三个维度。由于该评价标准呈内隐状态，很难衡量，因此如何让评价更有可操作性就显得特别重要。这就需要初高中的政治老师应多开展集体教研，并根据教材的特点和本校学生的生源，建立一套一脉相承的评价目标体系，如学习兴趣、学习动机、想象与创新、严格严谨、勇于探索，合作与交流、关心社会等。在教学实践中，教师可在课堂教学的基础上，有的放矢，加强对学生的引导，关注学生在学习知识过程中的各种能力和表现，让学生通过学习更全面地认识社会、适应社会，从而不断提高自身的整体素质，更好地认识自我，从而更好地顺应社会发展所需。

参考文献：

[1] 胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

作者简介：蔡明霞，福建省漳州市，漳州三中。