小学高年级群文阅读关键问题分析

摘 要：阅读能带给我们美的享受；阅读能增加我们的知识储备。尤其群文阅读能让学生爱上阅读，提升阅读能力。但是，教师在实际操作中，也存在一些问题，甚至还带有普遍性。鉴于此，对小学高年级群文阅读教学中存在的关键问题进行分析并提出优化策略。让群文阅读教学课内扎根，课外生发枝叶，让学生阅读能力有效提升，结出累累硕果。

关键词：群文阅读；关键问题；优化策略

群文阅读是近几年悄然出现的一种阅读教学方式，其主要的阅读特征就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章共读共议，最终达成共识的过程。群文阅读最显著的外在特点是由单一文本向多文本转变。这一转变带来的阅读观念的改变是深刻的，它使学习的内容由封闭走向了开放，学习的过程由输入变为了参与，思维的方式由一元变成了多元。不仅如此，通过群文式阅读，学生可以获得更丰富的知识积累，更强烈的情感体验，更深刻的思想认识。

一、 小学高年级群文阅读存在关键问题分析

在新课改背景下，群文阅读教学悄悄走进了我们的课堂，特别是小学高年级学生的课堂。但是，受应试教育影响，在开展群文阅读教学中，教师教学方法单一，更加重视培养学生的应试能力，注重对学生进行单篇文本的阅读分析教学，不注重学生整体阅读能力的提升。只注重向学生提供大量相似的阅读材料，不关注学生的阅读过程，不交流形成的共识。

群文阅读是基于教材而又丰厚教材，且有别于教材单一文本形式的教学方式。开展群文阅读教学，要在有限的时间段，让学生对多个相似阅读材料进行阅读，而这一过程中，学生有效地、自主地、积极地进行阅读的前提是对这些阅读材料感兴趣。教师在开展群文阅读过程中，只是根据教材内容，为学生收集相关的文章。教師没有针对学生的实际情况，包括阅读能力、认知能力、理解能力等进行多元文本的选择，这样便导致选择的文章或不满足学生的实际需求，或高于学生的现有知识水平。无法激发学生对所选文本的阅读兴趣，会让学生处于被动阅读文本的状态，不利于调动学生的积极性，学生无法有效融入到群文阅读的教学情境中，也就无法真正实现群文阅读应有的价值。

二、 小学高年级群文阅读教学优化策略

（一） 留给学生更多的时间和空间

小学高年级在群文阅读教学中所呈现的文本数量远远超过常规教学方式中所出现的，又提倡学生自主发表自己的观点。课堂中选择文本的时间，阅读文本的时间，交流讨论的时间，自我省思的时间都较长，所以应该给孩子的时间更宽一点，空间更大些。

在教学《圆明园的毁灭》中，教师可以为学生收集与文本主题相近的文章，如《鸦片战争》、《南京大屠杀》、《第二次世界大战》、《近代中国的不平等条约》、《莫忘国耻》、《国耻与民族历史》、《九一八事变》、《国耻国魂》等相关文章，使学生更加了解当时的社会背景，和那一段充满耻辱的历史，以激发他们勿忘国耻吾辈自强，振兴中华。但因为课堂时间有限，教师在为学生制定阅读计划时，要让他们在相对宽松的时间内将这一类文章自主选择完成阅读。这一过程中，教师要留给学生充足的空间，充分突出学生的主体地位，为学生提供开放的阅读环境，能够释放自己的观点。也可以组织学生进行小组合作学习，教师作为引导者，可参与学生交流活动。学生在与同学、教师互动过程中，能够分享大家的学习观点。并且，教师在与学生交流过程中，能够发现学生的阅读需求。

（二） 注重激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生在阅读过程中，只有对阅读的文本产生兴趣，才能有效吸引学生注意力，让学生全身心投入。教师在开展群文阅读教学时要广泛地挖掘文本的趣味性，让学生爱读、乐读，并能读得趣味盎然。

首先必须选好适合学生年龄特点和知识水平的书籍，最好能选学生感兴趣的、喜闻乐见的读物。阅读课前精心设计导语和问题，唤起学生急于阅读相关书籍的强烈欲望，把学生引入到积极的、如饥似渴的阅读情境中去。还可以创设特定的情境，通过视频、音频等辅助手段使学生直观地感受文章内容，从而有效激发学生学习兴趣，再开展相关的群文阅读。如学习《草船借箭》，教师根据文章内容，利用多媒体设备，为学生创设特定的情境，引起学生对文本的关注，教师再向学生提供相关的文章，如三顾茅庐、舌战群儒、火烧赤壁、三气周瑜等，便能有效地唤起学生的阅读欲望，提高学生的阅读效率。

（三） 要尊重学生的个性差异

每个学生都是一个独立的个体，相互之间存在一定的个体差异，他们因认知水平不同、自身需求不同等各种因素，导致他们感兴趣的阅读内容不同。教师要对学生进行全面了解，更要尊重学生之间存在的差异，根据不同层次学生的特点，制定不同的群文阅读方案。

如在教学五年级下册《丝绸之路》时，教师首先要使每一位学生理解丝绸之路的意义，激发起学生对丝绸之路及西部历史的兴趣，了解丝绸之路的价值。针对低层次的学生，在掌握丝绸之路的含义后，可以提供简单易懂的文章，如通过阅读《唐代塑像中的西域人》、《大西北遗珍》等，从而帮助学生树立自信心，激发兴趣；针对中层次的学生，提供的文章可以增加难度，如阅读《丝路碧海情》等，让学生了解丝绸之路对人类文明的影响，可以激发学生探索历史的兴趣；针对高层次的学生，提供的文章可具有一定性的难度，如《丝绸之路新史》、《丝绸之路：历史》等，注重培养学生的思维能力和进一步拓展学生视野。通过群文阅读教学，能最大程度保证不同层次的学生都能有效提升自身阅读能力，增加学生阅读量，拓宽学生视野，让每个孩子通过群文阅读都有满足感和成就感。

综上所述，小学高年级在开展群文阅读教学中，教师要注重创新教学模式，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展群文阅读的引导者，应该是阅读过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。

参考文献：

[1] 欧阳思芸.小学语文教学中群文阅读教学的策略探析.

[2] 刘国智.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用.西部素质教育.

[3] 谢文东.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析.读与写.

作者简介：葛伟蓉，浙江省绍兴市，上虞区实验小学。