五年一贯制高职学生学习动力不足原因分析及提升路径——以深圳职业技术学院为例

，(深圳职业技术学院，广东 深圳　518055)

1　引　言

学习动力是以学习动机为核心，由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统，对学习起着始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用[1]。教育心理学家研究发现，学习动力来源于内因性和外因性两个方面。内因性学习动力是由内在的兴趣、态度、自我实现等心理因素转化而来，外因性学习动力主要来自于奖学金、外界期望、各种惩罚等外在诱因[2]。虽然目前国内外已有一些关于高职学生学习动力、学习能力评价等研究，但针对五年一贯制高职生(以下简称“五专生”)的相关研究较少。本次研究将以学习动力为切入点，并以深圳职业技术学院在校“五专生”为样本，对学生存在学习动力不足的问题进行深入研究。

2　研究方法及样本情况

2.1　研究方法

本次研究采取整群抽样方式进行问卷调查。问卷设计采用自编问卷和已有权威问卷相结合的方式。问卷内容主要由影响学习动力产生的个人主观因素、学校教育环境以及家庭和社会环境等因素构成。其中，个人主观影响因素的项目编制主要借鉴张建新和Ralf Schwarzer编制的一般自我效能感量表(GSES)、北京大学Insight Group适应性学习模式量表(PALS)和Bandura编制的“儿童自我效能感量表”中的“自我调节学习效能感分量表”。其他影响因素则根据长期的学习工作经验形成预设项目，同时对学生进行深度访谈，增强问卷设计的科学性。在开展小范围预调查的基础上，邀请3名职业教育专家进行评定，最终从预设的60个项目中归纳出30个项目形成调查问卷。

2.2　样本情况

本次研究共发放问卷325份，回收有效问卷310份，有效率为95.4%。其中，男生70人，占23%，女生240人，占77%；城镇户口学生234人，农村户口学生76人；专业分布以国际商务专业下设日语、韩语、俄语和西班牙语4个小语种方向为主。

3　结果与分析

3.1　影响学习动力的个人主观因素

从表1可以看出，在个人主观因素方面，学习目标不明确、对未来发展没有明确规划、对所学专业缺乏兴趣是影响学生学习动力的主要原因，分别占所调查人数的36.45%、35.16%和28.71%；其次，自我管理与控制能力较弱，不适应大学的学习方式，找不到好的学习方法也对学习造成了一定的影响，分别占所调查人数的15.16%、9.68%和8.1%；学习信心、专业学习能力和为父母期望而学习等因素仅对少部分学生的学习构成影响。此外，仅有5.8%学生选择为了实现人生价值，为社会做贡献而学习，表明需要进一步加强理想信念教育。

表1　影响学习动力的个人主观因素

3.2　影响学习动力的学校教育环境因素

从表2可以看出，在学校教育环境因素方面，专业课程设置不合理、缺乏职业生涯规划和专业认知是主要影响学生学习动力的因素，分别占所调查人数的26.45%、21.94%；教师教学质量和教学方式对学生的学习效果和学习体验产生较大的负面影响；学校对心理健康教育的重视程度、课程设置比例、学生活动的合理性、学校硬件设施、师生交流、学校管理等仅对少部分学生的学习构成影响。

表2　影响学习动力的学校教育环境因素

3.3　影响学习动力的家庭和社会环境因素

从表3可以看出，在家庭和社会环境因素方面，25.16%的学生认为父母对学习不关心是影响学习动力的最主要因素；其他因素如父母学历、家庭经济状况、教育方式、家庭关系、读书无用论、就业形势、社会歧视和消极言论、学历及就业竞争力等，虽对学习具有一定影响，但不是主要原因。

表3　影响学习动力的家庭和社会环境因素

4　结论与建议

4.1　基本结论

(1)个人主观因素、学校的教育环境和家庭社会环境对学习动力均具有显著影响。缺乏必要的职业体验和专业认知，自主管理能力偏弱，家长关注度低，导致“五专生”学习目标不明确、导向性差和学习兴趣减弱，对学习动力造成负面影响。专业课程设置的合理性、教学质量和教学方式等影响学生的学习效果和学习体验。

(2)教育要充分尊重学生的学习和认知规律，在教育理念、教学观念、职业生涯规划、专业认知教育、专业课程设置、心理健康教育、综合素质培养、家校互动等多方面采取措施，构建全员育人的良好环境，对学习实施正向干预。

4.2　几点建议

(1)更新教育理念和教学观念，尊重学生的学习主体地位。

所谓教学有法，而教无定法。学校要通过培训不断提升教师的业务技能，基于“五专生”特殊的生理和心理特点，更新教育理念和教学观念，在教学方式上进行适应性的调整。伴随着新媒体技术的出现，“翻转课堂 ”(Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”)已成为当前全球教育界关注的热点，被评为“影响课堂教学的重大技术变革”。它带来全新的教育理念，改变传统“以教师为中心”的教学形式，强调“师生交互”方式，赋予学生学习主动权，尊重学生的学习和认知规律。因此，教师的作用应从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、创设情景、提出问题、指导、监控(激励、答疑、纠错)评估学生的学习活动为主[3]。因此，要积极借鉴并实践新的教育理念，创新教学方式手段，充分发挥教师的引导、启发作用，突出学生的学习主体地位。

(2)加强职业生涯规划和专业认知教育，让学生明确学习目标。

明确的目标对学习具有导向、激励、调控、制约等作用。“五专生”普遍缺乏必要的社会经验、职业体验和专业认知，报考及选择专业往往由家长代为决定，无法真实的反映个人兴趣、爱好、能力、意愿等主观因素，造成后续的专业学习动力不足，出现厌学等问题。其次，“五专生”直接由初中毕业进入大学，没有了高考的压力和目标导向，在宽松的学习环境中很容易失去学习奋斗目标。目前，高职院校的《大学生就业指导课》和顶岗实习、实训等职业体验类课程基本上在高年级阶段开设，时间上较为滞后，无法做到早引导、早介入，满足对学生进行职业生涯规划的现实需求。因此，学校需要通过前置职业引导和专业认知教育等相关课程，帮助学生设计学业目标，加强职业导向和职业体验，调动学生学习的积极性和主动性。

(3)合理构建专业课程体系，改善学生的学习效果和学习体验。

鉴于五年一贯制教育较长的人才培养周期，有必要根据学生不同阶段的成长需求和专业培养目标，强化顶层设计，注重实施策略，构建基于专业核心能力的具有一定难度区分梯度的课程体系。具体来讲，一、二年级新生的培养重点是如何尽快适应新的学习环境，加深专业认知，完成基础文化课知识的学习，同时渐次引入专业基础课。三、四年级的学生要侧重专业课程的学习，加入现场实习、实训等环节，着重突出专业核心能力和专业技能的培养和提升。毕业年级的学生要突出就业创业能力和职业素养的培养，通过毕业顶岗实习、体验性实习等实操类课程，使之尽早与社会进行融合和接轨。通过合理构建课程体系，因材施教，有利于改善学生的学习效果和学习体验。

(4)重视心理健康教育和综合素质培养，提升学生自主管理能力。

“五专生”处于生理与心理发展的重要转型期，普遍存在依赖性强、青春期焦虑、情绪化和叛逆行为。加强心理引导和人文关怀，有助于学生疏导负面情绪，塑造健康人格，培养积极乐观的学习心态，从而提高自我控制和调节情绪的能力，为建立正确的人生观、世界观和价值观打下基础。兴趣是最好的老师，激发学习兴趣是促进学生保持持续学习动力的关键。依托专业课程教学，通过技能比赛，以赛促学，辅以兴趣社团、科技创新教育、社会实践等平台抓手，调动学生的学习积极性和主动性。通过综合素质培养和心理健康教育，提升学生的自主管理能力。

(5)构建全员育人的良好环境，促进学生成长成才。

心理学家班杜拉认为，虽然人的行为习得是遗传因素、生理因素和后天经验三者共同作用的结果，但复杂行为主要是后天习得的。要重视示范和榜样的力量，父母的关心鼓励和良好的家庭氛围，有助于正面促进学生学习。教师要言传身教，充分发挥教书育人作用，把课堂管理、引导学生树立良好学风作为必须履行的职责之一。通过建立和谐的师生关系，引导和帮助学生明确学习目的，端正学习态度，加强理想信念教育。同时，家校紧密联动，以召开家长会、座谈会等方式，及时将学生的学习和思想情况反馈给家长，形成家长学校齐抓共管、全员育人的良性局面。

参考文献：

[1]侯莞娇，石舒萌，张建波.地方高校大学生学习动力不足的原因及对策研究[J].教育与职业，2010，(26)：64-66.

[2]陈殿兵，杨新晓.解码学习动力[M].北京：科学出版社，2016：33-37.

[3]汪治.高职经管类学生核心能力培养的方式与创新[J].黑龙江高教研究，2016，(6)：70-72.