论无角色链式讨论教学法在公务员培训中的创新运用

张元庆

摘要：公务员培训是行政系统的重要培训课程和培训任务，在传统的公务员培训中，基于政策背景下的讲授式教学占据公务员培训课程的主流地位，使广大学员在学习中缺少了互动交流和自我认知提升的过程与环节，严重影响学员对课程内容的深度理解，因此，该文提出创新公务员培训方法，运用无角色链式讨论教学法实施公务员培训，在教师重要节点提示中和引导中，学员通过自我学习理解和互相无角色交流组织实现对所学内容的升华理解与超越。

关键词：公务员培训；无角色链式讨论教学；自主学习

公务员培训具有极强的针对性，在传统的公务员培训中更注重教师对业务和相关政策法规的精华讲授，学员多为被动接受型教学，对学员在教师积极引导下的自主学习和互相学习重视不够。基于此，本文对公务员培训方法进行了创新与整合，探索在公务员培训中突出学员无角色自主学习和教师的关键引导作用，以期在具体公务员授课过程中实现更佳效果。

一、课程创新项目建设的内容、意义与示范作用

无角色链式讨论教学法是采用分组且不指定学员角色条件下学员积极自学讨论，教师关键节点和策略引导进行集体考评的一种教学方法。根据学员人数分成合适的组数（8—10人一组），针对课前教师提示的政策背景和材料进行相关问题的无角色自由讨论，讨论时间通常限定在40—60分钟，讨论后形成初步一致意见，在不指定代表发言人的情况下由讨论组自行推荐代表汇报。学员讨论过程中不指定讨论角色和座位等，全由学员自我选择安排，参与考评者通过观察对学员在无角色讨论教学中的表现和能力给予一定的客观评价。而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学员积极参与问题思考和自由讨论。该创新课以我国典型征地冲突事件为具体分析案例，组织学员以无领导小组讨论的方式深入研究与充分探讨，通过学员之间的动态定位与协调讨论总结出各自结论，最后形成某种一致意见，即锻炼了学员独立思考的能力，又锻炼了学员之间沟通协调能力，自我定位能力等，最重要的是为学员提供了一次通过集体解析热点社会问题，指导自身工作的实践体验机会，同时也让学员自身发现自身的问题，以便在日后工作中不断改进提高改进，因此，该创新课程具有重要意义和示范作用，

二、无角色链式讨论教学法的特征

具体有以下几个特点：

1.鼓励学员社会问题独立思考。

在公务员培训教学中，受传统教学模式的影响，被动接受观点成为一种制约，公务员培训具有一定的特殊性，关系政府形象和政府公信力，善于独立思考问题，并作出正确客观的评价对维护政府公信力和社会稳定具有特别重大意义。因此，通过无角色链式讨论教学法使所有学员都参与其中，并自根据自身情况不断调整自身定位，尝试自己去思考、去创造，去总结问题根源所在，得出原创性意见至关重要。同时，学员在相互的观点交流中彼此发表意见，见解会进一步得到深入和深化，有效锻炼学员的独立思考能力。

2.提高学员主动思考和发现问题的能力。

长期以来存在一个误区，就是知识等于能力，事实上并非如此。知识是提高能力的有效途径，而能力需要在掌握更多知识的基础之上经过锻炼才能转化为能力。而学员的主动思考和发现就是提升能力的重要手段和途径，通过这种教学模式的创新，达到理论与实践并重，避免死记书本倾向，更加侧重学员思考和发现问题的能力本身。无领导小组不指定学员角色，而是由学员根据自身认识自动为自己定位角色，极大的提升了学员主动思考、组织和协调活动的能力，对自身的发展有着巨大的意义。

3.培养学员双向交流与沟通的自由氛围。

区别于传统灌输式教学模式，讲与听无法高度融合，无角色链式讨论教学法侧重发掘学员自主学习、认知能力的提升，并根据公务员培训的特殊性，巧妙契合教师的背景引导作用，实现学员双向交流与沟通效果。通过无领导小组讨论教学法，学员都是在充分自由的氛围下思考问题和认识问题的，只要自己有想法，可以随时发言，充分阐释自己观点，不仅能够实现互相之间的双向交流，也营造了良好的自由讨论氛围。同时学员的见解随时能给教师启发，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。

三、课程建设规划目标

本专题可以用于主体班、乡镇长班和青干班等班次开设的一个专题课程教学，开设此专题课程的目的在于让学员在理论学习的同时，增加对实际社会热点问题分析和解决的能力，强化自主学习和主动思考能力的培养，在自由氛围下，全过程参与讨论，并在教师的启发与引导下，通过小组交流、扮演、演讲等总结出自己思考后的结论。进而使学员成为培训的真正主体和主角，充分调动起学员参与热情和学习热情。同时，也能让学员在这种教学模式下，发现自身的不足。不断提高，更好的适应自己的领导岗位职责。

四、课程创新项目建设的内容和改革设计

准备：教师根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学员划分为由4-8组（每组8—10人）。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例引申出来的问题的理解也就更深刻。

第一阶段：案例与问题呈现：提前把相关案例资料发放给学员，提出学员需要了解和学习的重点，教师宣读讨论题目和政策背景，让学员在分组讨论前进行认真准备，形成自己的思考。学员准备发言纲要，限定5分钟。

第二阶段：学员轮流发言：学员主动阅读案例材料并获知讨论题目后，无指定顺序发言，阐述个人观点。

第三阶段：通过前两个环节后，分组学员进入自由交流和讨论环节。简洁阐述自己核心观点的同时，要要对其他学员的观点提出相应意见，最后形成某种共识。最后各个小组自由选择出本组总结代表发言，并接受其他各组有关疑问和咨询，做出合理解释，对于疑难问题，本组其他成员可以接续回答。教师充当重要节点组织者和主持人角色。

评价阶段：原则上最少有2个评价者，根据学员在无角色链式讨论中的表现，针对赋分的每一个子项目给出相应的评价分值。评价结果务必客观、公正。

总结阶段：无角色链式讨论教学结束后，评价者要客观撰写评定报告，说明无角色整体情况，并针对每个学员具体表现和提出自己的建议；学员也需要在教师的指导下撰写讨论总结，总结自己思考和讨论问题的得失及自身的问题意见。

参考文献：

[l]Kaiser；Hogan& Craig （2008），Leadership and the Fate of Organizations American Psychologist，63（2）.

[2]肖余春.企業团队成员三维角色水平的实证研究.心理科学，2002 （25）.