谈农村初中生物理实验探究能力的培养

王剑峰

摘要：课程改革指出，新世纪的学生需要接受素质教育。为提高学生的核心素养，课程改革大纲在初中物理教学阶段注重对学生实验探究能力进行培养。虽然在目前我国已经普及了九年义务教育制度，但是在一些落后的农村地区中，由于教学经费有限，教学环境的限制，导致学生无法在课堂中良好的接受物理实验教育，笔者从以下几点对如何在农村初中培养学生物理实验探究能力提出几点建议。

关键词：农村初中；物理；实验探究能力

引言：

在物理的学习过程中，物理实验在教学中的地位是极其重要的。通过物理实验的过程，学生的思维逻辑会不断形成并且严谨。而且在实验中，可以培养学生在学习中的探究性思想以及对学习的认真严谨思维。但是，在一些农村地区，由于多种条件限制，造成农村初中生在物理实验时具有相对的难度。

一、以教材知识为基础

物理实验来源于教材，所以在进行物理实验前，学生要对教材中的内容熟练掌握。教材中的知识对学生来说是最基础的，同时也是最重要的学习部分。所以，进行物理实验前要对教材中的知识充分熟悉，这样在进行物理实验探究时，才会有知识基础进行实验。而且在进行物理实验时，经常需要使用学科内的知识不断迁移。例如，我们在学习电学时，需要求电阻在一段时间产生的热量，那么就需要综合热学的知识进行解题。

二、引导学生产生疑问

在学习过程中，学生首先要对知识充满疑问，只有产生疑问时，学生才有兴趣寻找疑问的答案。而且教师要提出贴合于生活实际的问题，提出学生在学习物理前存在困惑的问题。例如，在关于透镜的实验开始前，教师可以对学生进行引导提问：“为什么我们在河水中插鱼时，要将鱼叉插在鱼的下方？在装满水的玻璃杯中插入一根筷子，为什么我们透过杯子发现筷子变“短”了？为什么天空是蓝色的呢？”通过这些引导性提问，让学生在生活体验中发现问题并产生疑问。学生在带着疑问进行学习时，将会调动自身对学习的积极性，达到提高学习质量的效果[1]。

物理问题来自于生活，对生活观察细致会发现很多初中物理的问题。例如，初中物理所涉及到的知识面分为几类，分别是声、光、电、力、热学部分。所以教师要充分调动学生的发散思维，让学生作为课堂中的参与者，对不同的学科内容进行不同的引导提问。“为什么我们在听到声音时可以确定声音的来源方向？为什么太阳光可以照射到地球上？为什么灯泡在点亮一段时间后会发热？为什么饮水机可以进行加热？”通过种种引导性的问题，让学生对生活中所能亲身感受到的问题产生疑问，学生在不断的学习中将会对自己对知识的概念产生矛盾，继而学习新的知识[2]。

三、锻炼学生的假设能力

在实验中，我们对于实验所产生的结果大多是进行猜测才进行实验的。但是在农村初中的教学环境下，学生的素质有些落后，而且知识面不宽，对实验结果不敢进行猜测。所以在进行实验前，思维方向就是错误的，这种猜测思维会导致学生即使做实验，也会发生错误[3]。针对这种问题的方法，笔者认为需要从以下几点进行。第一，培养学生在课余时间对生活中的事物进行观察，让学生在一定的知识基础上进行猜想，且不可进行空想胡想。猜想的前提是在拥有一定知识基础上进行逻辑推理。第二，教师充当引导者身份，对物理中的实验结果进行引导，讓学生有着一条看似缥缈的思路，但是切不可将所有的思路展露出来，而是要让学生对问题进行自主思考。第三，对猜测实验结果进行方法上的教学。例如，初中物理实验中最常见的控制变量法，对变量进行控制后，再进行大胆的猜测。

四、培养设计思维

在锻炼学生大胆猜想实验结果后，老师要培养学生对物理实验的设计思维。在初中物理实验中，物理实验有很多种类型，其中最重要的就是欧姆定律的实验。那么老师在教学中培养学生对实验的了解是一方面，最重要的是培养学生设计实验的思维。在初中物理实验中，实验的方法有很多。例如，控制变量法、归类推理法、图像法等[4]。在进行欧姆定律实验时，使用了控制变量法。控制变量法的方法就是要控制被探究的材料及各种因素，以控制的因素推断出未被控制因素对实验的影响。在对欧姆定律进行实验时，由学生亲手操作，首先选择一个定值电阻做为导体，然后不断改变导体两端的电压值，观察通过导体的电流变化情况，从而得出：当导体电阻不变时，通过导体的电流跟导体两端电压成正比的关系；其次保持导体两端的电压不变，选用不用阻值的定值电阻做为导体接入电路中，观察通过导体的电流变化情况，可以得出：当导体两端电压不变时，通过导体的电流跟导体电阻成反比的关系。学生在进行实验后，才能对这一概念有着深刻的理解。

在培养学生思维时，实验的设计需要落笔于纸上。在进行实验前，一些电路图的实验可以让学生进行多种设计，以最简单同时功能最多为良好。在设计实验中，我们可以适当的教授给学生设计复杂电路，学生在设计复杂电路后，解答复杂电路题时将会得心应手。所以，让学生设计实验可以有效的培养学生对物理学习中的逻辑思维。

五、树立良好心态

对初中学生来说，在刚刚接受物理实验时，由于自身的受挫折能力较低，经常会因为实验的失败而导致心态的崩溃。所以在进行实验时，教师要注重对学生心态的培养。对于不同的学生要进行区别对待，为每一个同学都设置应有的目标。在目标中，以学生的学习能力为基础，在基础的标准上适当提高一点标准。通过这样的标准，学生在实验中能够对学习充满挑战性的心理。学生在实验中如果遭受到失败后，教师要及时进行心理疏导，对学生进行思想上的开导。学生在实验中即使受到了失败，也要对自己充满信心，直到得到正确的实验结果。

六、结束语

物理实验探究能力对学生学习物理具有重要的作用，拥有了能力后，学生在面对知识时有着自主学习精神。在生活体验中发现科学，在教学中学会知识，在实验中感受物理的魅力。在秉承素质教育最终目的的基础上培养学生的探究能力，需要老师们共同努力奋斗。特别是在农村教学中，更需要教师通过各种方法为学生提供一个良好的学习环境。

参考文献：

[1]谭大亮.谈农村初中物理实验教学中的问题及对策[J].中国现代教育装备， 2016（14）：16-18.

[2]张强.浅谈农村初中物理实验教学面临的困难和应对方法[J].教育科学：全文版， 2016（12）：00265-00265.

[3]陈波.浅谈农村初中物理实验教学中存在的问题及对策[J].新课程（中学）， 2016（3）.

[4]张军祥.浅谈农村初中物理实验教学中存在的问题及对策[J].吉林教育：综合， 2016（34）.