大学英语教学中如何推进应用型英语教学的探讨

王文凤

摘要：由于受到传统应试教育理念的影响，“咀嚼式”和“喂养式”的教学模式仍被大多数教师传承着，也因此学生一直处于学习“食物链”中的最低端。又因大多英语教学内容较为单调化和枯燥化，无法让学生豪情并发的接受和学习这个所谓的第二门语言。而随着时代的快速发展，社会对于英语人才的需求正在不断增加，大学学校必须要加强对应用型教学法的引入，要培养更多的英语综合性人才。

关键词：大学英语课程；应用型英语教学；实施

Abstract： Because of the influence of the traditional examination-oriented education concept， the “chewing” and “feeding” teaching models are still handed down by most teachers， so students have been at the lowest end of the learning “food chain”. Because most of the English teaching content is monotonous and boring， students can not be enthusiastic and concurrent acceptance and learning this so-called second language. With the rapid development of the times， the demand for English talents is increasing. Colleges and universities must strengthen the introduction of application-oriented teaching methods and cultivate more comprehensive English talents.

Key words： College English curriculum； Applied English teaching； implementation.

長期以来，很多大学英语教师在教学中占主体地位，忽略了学生的主体性，多数学生被动接受语言知识，这种教学形式，忽视了语言的实用交际功能。随着社会发展对外语综合能力的人才需求的日益攀升，势必要求改革这种只注重知识输出而忽略实际应用的教学模式。笔者倡导应用型教学法进行教学。

一、应用型英语教学的概念

通常所说的应用型英语教学，主要是以学生为主体，教师布置英语课堂教学任务，将知识和英语技能有效结合到一起， 在学生处理和解决英语学习问题过程中，在不知不觉中强化了其对英语知识的分析能力和运用能力，换而言之，就是学生实践与学习的换位与互推，从而达到快速掌握英语知识的目的。学习过程中，学生积极性将被充分调动起来，合理的将生活常识融入到教学内容中来，在提高学生语言能力的同时，还增加了英语学习的韵味与情趣。充分利用学生在教学中的主体地位，老师则以一种指引者和扶持者的身份出现，在教学中教师要及时调整教学方式，合理选择教学内容，将实践应用作为教学重点。

二、应用型英语教学模式的优势

（一）教学目标明确

在应用型教学模式中，大学英语教师利用教学资源，为学生创设真实的英语教学情境，合理设置教学问题，让学生带着问题去思考，学习英语语法技巧和知识，教学目标较为明确，想通过这种教学模式，激发学生对英语的学习兴趣，给予学生正确引导，让学生的情感快速融入到教学情境中，从而快速掌握英语知识。

（二）师生角色转变

教法教学改革，绝不仅仅是教材内容的变革，也包括师生角色转变。传统的教学模式中，教师灌输式的讲，学生被动的听，使课堂死气沉沉。应用型教学强调一种互动的师生关系， 在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生的发言，教师发现学生英语学习中存在的问题，同时发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断学生理解的深度，通过倾听学生的观点和发言、关注学生的即时表现。教学过程中教师对自己何时参与学生互动、如何参与到学生学习中，做出决策很有益处。也体现了教师关注学生，尊重学生，有利于学生个性的健康成长。

（三）学生学习动机转变

应用型教学模式注重学生学习动机转变，在课堂教学过程合理利用多媒体教学，如看电影学英语的方法， 在课堂中增加电影的元素。给学习讲解电影里的特殊句子、文化背景、俚语等。推荐用 能飞英语视听学习软件进行课堂教学。大大提高了学生学习英语的动机，提高了英语学习成绩。

三、大学英语教学中应如何推进应用型英语教学

（一）做好课前准备工作

在大学英语教学中，老师的课前准备工作也打开良好课堂的关键所在，以重点内容的勾画与记录和教学提纲的设计制作为课堂基点，对学生进行分组，并带着老师问题去求解，通过网络、图书馆、报刊等多种途径搜集和查阅相关资料，从而帮助学生陕速解决英语问题，实现大学英语教学目标。

（二）注重课后知识的延伸

课后知识的历练与延伸可谓是学生敦固课堂文本知识的有效途径，如此一来，既可将所学知识嵌入到实践当中，又可开启他们拓展思维的枷锁，放飞他们的心灵，比如开展一些富有情趣的课外小活动：英语话剧表演、英语故事比赛、英语短语对接等，既要确保英语课外活动的趣味性，也要增加竞技性，有效激发学生的英语学习潜能，实现应用型教学模式的推广和应用。

（三）注重学生综合能力发展

应用型英语教学注重培养具有扎实的英语语言基础知识、基本技能和较强的英语语言运用能力，培养具有宽广的知识面、良好的道德素质、业务素质和心理素质的人才，能够适应社会发展并具备相关实务工作知识和能力的英语专业复合型人才。

结语：

应用型教学中实现英教学的目标和功能的转变，教学过程中教师注重培养学生综合应用语言的能力。教师从应用型大学英语教学的实际出发，自觉地实现角色转变，在实践中摸索教学经验，对其应用型英语教学理论，以及在实践教学中面临的问题进一步的研究与探讨，才能促进英语教学水平的提高和学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]蒋岳春，李予军.论应用型大学英语教学改革与教师角色的转换[J].北京城市学院学报，2018年 第3期.

[2]刘润清.一个英语教师的自述[J].外语界，2017，2.

[3]王曦.应用型高职高专英语教学探析[J].学园，20166年第4期.