基于“互联网+”背景下的影视化妆课程教学实践模式探析

摘要：“互联网+”技术是现代教育改革的热点，本文结合影视化妆课程实践教学的现状与存在的问题，对影视化妆课程实践教学提出了更具完整性、连续性的实践方式，在创新课堂教学方面，构建双向多维教学模式，运用“互联网+”视频直播等创新教学模式构建，结合信息整合平台的信息同步操作。开展创新课堂教学实践，提高课堂质量，为更好的服务学生，为企业提供切实可需的人才，推动影视化妆课程教学的创新，完善进步。

关键词：影视化妆课程；互联网+；教学实践；模式构建

“互联网+”是指是现代网络技术与传统行业两者相加而成的新模式，是传统创新改革的发展模式之一，但绝非简单两者数量的相加。而是采用现代网络信息技术，改变传统行业发展模式，创造新的发展理念与手段。

随着互联网技术的普及，越来越多的新媒体技术的不断涌入，形成了以信息技术为载体的研究创新研究日益增多，如林瑜等通过描述“互联网+”的技术，将其与课堂翻转紧密结合在一起，变“传统灌输”为“结构化预习”，采取项目或任务驱动导学型课堂，遵循“先学后导，生进师退”的思路，提升了课堂效率和促进学生综合能力发展；周德云等阐述了“互联网+”发展的地位，结合“O2O”发展模式，实现课堂教学与网络技术的密切联系。以上文献表明，“互联网+”为指导思想的教育教学改革能很好促进课程教学研究，但针对特定专业的课堂模式的创新研究尚缺乏，尤其对以实践技术应用性较强，课堂自配时间富余的影视化妆课程而言，缺乏具体教学新模式的探索。因此，本文提出了基于 “互联网+”思想的基础上，改变传统课堂教学模式，提升信息教学技术手段，建立新型实践教学模式。

一、影视化妆课程实践教学的现状与存在的问题

（一）师生缺少整体性、连续性、普遍性对外实践互动交流

影视化妆课程的教师和学生虽然看似有很多校外实践的机会，但这些机会通常集中在造型效果表达较好的那一小部分师生中。师生或作为独立的个体，或组成2人以上的小团体外出实践，受授课时间的限制，外出实践普遍周期较短，缺少整体性与连续性。当前，国内大部分院校的影视化妆课程，师生往往缺少大范围、大幅度与外界互动交流的场域、机会。所做的实践都以校内跨专业对接为主，例如校内的影视化妆课程与同校的表演、导演、摄影专业对接，完成表演班镜头前表演、导演班师生创作的短片、摄影专业人像摄影等相关影视化妆造型实践。

（二）教学模式单一，重技术操作，轻创新课堂

当前影视化妆课程普遍授课重点集中在实践课堂的单一化教学模式。教师在课前和课后授课只作为辅助授课时间，往往会通过布置作业的形式，让学生在课前完成课堂内容的预习，课后通过完成作业对课堂所学内容进行巩固练习。大部分教师的教学大纲、教案，授课PPT的知识点、图文信息等更新不及时。授课过程中注重技术的实训实操，形成老师讲，学生听。老师示范，学生模仿这样单向的授课模式。课堂虽然也会通过一些微信公众号、微博、网页等平台辅助授课，但就整体而言，课堂缺少新鲜、创意。

（三）移动互联网信息爆炸，学生易受到干扰和误导

随着移动互联网的普及。各种网络资源（电影、网络剧、网络游戏、网络小说、娱乐信息、社交信息、购物信息）对学生们有着很大的吸引力，至使部分学生无论课上还是课下，都把大量精力投注到了网络平台中去，从而忽视课堂。

互联网上各种信息资源非常丰富，但是深入探究后会发现，互联网信息繁荣仅为表象，实则良莠不齐，真正高质量的信息资源需要具有一定的辨别能力，筛选出来，再消化吸收。但是，学生们普遍还不具备辨别好坏信息的能力，有时一些化妆造型手法不够严谨、具有误导性的示范授课视频；或者一些带有片面错误认知的造型风格解读文章，都会对学生起到误导作用。例如一些关于历朝历代服饰服制类的戏说解读，混淆了不同朝代的本应严谨的冠服制度；此外一些娱乐大众的影视剧中，对不同历史朝代，人物形象的“创新”、“个性化”的影视化妆造型设计，更容易让学生们形成一种先入为主的错误认知。

因此，移动互联网的发达，会令部分自控能力不强的学生，面对互联网的诱惑，忽视学习课堂知识，将精力都投注到网络娱乐和网络游戏中去。部分对学习相对积极的學生，在互联网进行自主学习，辨别和筛选优质学习资源的能力亟待提升。

二、影视化妆课程实践教学模式构建

（一）变被动为主动，整体性、连续性、针对性对外实践互动交流

积极邀请校外一切可利用的资源，组织好校内师生，策划具有连续性、规模性的主题赛事活动，根据每一期不同的影视化妆设计主题，遵循“导师制”，学生们可通过随机分组，以组为单位，由不同导师指导，无论平时造型做的好与不好，每一期都提倡所有老师和学生尽可能全部参加，加强整体性。同时，针对不同的活动主题，邀请相关影视公司前来参加。通过“以赛促训”的方式，一方面加强影视化妆课程师生造型的专业性、整体性和团队协作意识。另一方面，表现突出的学生，可成为相关影视公司的储备发展对象，这部分学生在接下来的学习过程中，可根据影视公司的需求，针对性地加强自身与企业需求密切相关的技能，增强与应聘单位的契合度。进一步实现校内学生所学、所练，与校外用人单位的需求、要求的无缝链接。

积极邀请网络媒体、电视媒体和报纸媒体，对校内影视化妆课程的导师与学生的分组参赛、不同学校之间，其影视化妆课程的教师与学生的分组比赛等规模较大的活动进行及时报道，扩大活动的知名度与影响力。通过对活动的全程记录并通过互联网将其视频发布在不同的信息平台，形成线上实战性教学网络课程。

（二）创新课堂

打破传统固定的老师讲，学生听、老师示范，学生模仿的单向授课模式，注重与学生的互动交流，注重与校外影视公司、企业的合作对接，将学生的需求与社会企业的需要放在首要环节，根据需求调整并更新故有的课程内容。

1.全新双向多维教学模式构建

建立双向多维教学模式（如图1所示），授课的重点不仅停留在课中阶段，同时还要延伸至课前与课后。课前提供的讯息，可为参与用户做引导，参与用户给出的评价建议又可以对课前的设置做出优化和调整。

首先，课前阶段：每学期期末，将下学期的影视化妆课程信息放置到网络平台，教师需对下学期的课程内容、课程大纲、教学进度安排以及相关图文信息公布在网络平台。以学生为主的平台用户可以对下学期的课程安排、课程内容进行初步了解，并在平台上提出疑问，或根据自身需求提出建议。教师通过用户平台的回馈信息，综合考虑，继而优化调整教学任务单。

其次，课中阶段：利用各种互联网产品，打破原有的单向灌输模式，开启双向互动模式。不匡束学生，最大限度支持学生自主选择、体验、以及交互与分享的学习。

最后，课后阶段：通过用户互动体验式评价，结合学生、督导处、教务处、影视产业相关的单位等信息平台用户的评价回馈信息，教师进行全面了解后，通过用户需求，进一步找准课程定位，课程设置，优化课程框架内容，提升教师的供给与用户的需求的高度契合。

2.运用“互联网+”视频直播，消除时空限制，跨专业、跨行业互动直播

目前，直播软件成为继微博、微信后，又一流行速度、使用人数非常可观的社交分享应用APP，不受时间地点的限制，手机一键直播，操作简单，实时互动。通过“互联网+”视频直播软件，实现不同地区的学校与学校之间，学校与企业之间，以及跨专业跨学科之间的密切互动，紧密合作。

首先，学校与学校之间：通过互联网视频互播，实现异地异校相同专业的互动交流和学习，大家可以根据类似的课程，课前做好接洽工作，上课期间，可以将合作院校相同影视化妆专业的师生课堂作品，通过直播视频，彼此展示。

其次，学校与企业之间：在影视相关合作企业，建立企业示范交流基地，分批次将学生输送到企业实习，通过不同批次的实习生在企业实习期间，现场直播的有效讯息，加深学生们对即将实习的影视相关企业的全面了解。与此同时，通过视频直播的形式，让学生的实习实践变得公开透明，改变以往部分影视化妆课程的学生，实践实习证明造假等现象。在企业的实习实践成绩纳入课程的期末成绩考核中。

最后，跨学科、跨专业之间：主要实行学生之间“自主选择、自愿配对，互助体验”的模式，建立与影视化妆课程密切相关的跨学科共助平台，将摄影、艺术设计、服装表演等专业中与影视化妆课程有所交集的课程，例如人像摄影、photoshop修图、服饰品设计、服装表演等课程，列入可视化旁听课程。影视化妆课程的学生可以根据自己的需求，自愿在互联网平台预约课程视频，并自主与所选其他专业的学生互联网配对，在通过直播可视化旁听教师授课之余，有疑问不仅可以在信息平台上向老师请教，也可由配对的专业学生，以学生带学生的模式帮助其解决问题。从而进一步培养学生的互助协作能力，以及独立解决问题的能力，打破专业之间的界限，加强不同专业的师生们的互动沟通。

通过以上“互联网+”视频直播等方式，创新课堂内容，不仅打破了传统课堂固有的上课模式、方式，丰富了课程的信息量。深入了解学生、企业的需求，在课前根据需求提供适应时代和产业化需求的课程设置。变被动接受，为自主选择。加强学生们在学习过程中的自主体验、交流与分享。

（三）信息整合平台，信息过滤系统，信息同步操作

互联网信息高速发展，异常繁荣，无时无刻不在吸引着学生的注意力，使部分学生对课堂知识的学习不够专注，容易分心走神。与此同时，互联网上的各类信息鱼龙混杂、良莠不齐，学生们还没有形成非常健全的信息识别的能力，所以，容易被劣质信息占据部分时间。因此，通过对信息整合平台的设置，在教学区，实行信息资源的过滤。当进入教学区无线网络覆盖范围内，移动终端的与课堂教学无关的娱乐软件会被自动屏蔽。通过信息整合平台的设置，为学生们过滤掉过多与学习无关的信息，使学生在上课学习期间，能够专注课堂教学内容。为避免学生被一些具有错误诱导性的视频信息，造成先入为主的错误概念。教师可以整合优化信息平台的资源配置。上课期间，对学生实行信息同步操作，帮助学生们从听觉，视觉，和感知三个维度，全面深入的理解教师所讲内容。教师可以选择操作平台，将教室内学生的移动终端页面设置与控制终端同步化操作。教师结合ppt与控制终端实时操作，实现与每位学生的手机信息同步。让学生能够边听老师的讲解，边通过各自手机屏幕上出现的配合知识点的图片、视频、文字注解资料，对老师所讲知识点进行更深入、全面的解读，辅助授课。

三、结语

在影视化妆课程教学中，针对目前本专业出现的“教与学”的问题，通过以互联网信息技术为平台的教学手段，建立了本专业课堂教学实践改革的新模式。同时，一方面实现了教师在专业教学中的创新与改革，从而提高教师整体专业素养与教学水平；另一方面，培养了学生在学习影视化妆课程中的自主创新意识，将“互联网+”所发挥出的创新思想转化为专业学习的理想化，使得学生在课堂学习中既注重实践技术的运用，同时结合不同用人单位的需求，更系统化形成专业知识结构体系，提高专业学习的主动性与成效性。

参考文献：

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本课题属于浙江横店影视职业学院院级课改课题：立项编号HYJ201610

作者简介：苗钰，1988.2，女，汉族，山东省青岛市，浙江横店影视职业学院，讲师，碩士，研究方向为人物形象设计。