“认识东南西北”教学纪实与反思

李晓璐

教学内容：新人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向（一）》。

教材分析：

本节课是“图形与几何”领域中有关“位置”的内容。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过之前的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，学习辨认东、西、南、北四个方向，初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北奠定基础。

学情分析：

学生在此之前已经掌握了前后上下左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本节课的教学奠定了知识基础。但对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料支撑和丰富的表象积累，才能较好地掌握这些概念。因此，本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。

教学策略：

在具体的生活情境中，让学生亲身经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过灵活、有趣的游戏和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，让学生体验学数学用数学的乐趣。

教学目标：

1.掌握在具体情境中认识东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方向确定其余三个方向，培养辨别方向的意识，发展空间观念。

2.会用东、南、西、北四个方位描述物体所在方向。

3.使学生能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制，初步形成辨认方向、表达与交流物体所在方向的能力。

4.体验数学与现实生活的密切联系。

教学重、难点：

1.掌握生活中的东南西北及给定的一个方向确定其余三个方向。

2.根据平面示意图正确描述物体之间所在的位置关系。

教学流程：

课前热身：

通过学生耳熟能详的《上学歌》，引出学生的生活经验：早晨，太阳从东方升起，从而唤醒学生对新知的探究。

一、创设情境，导入新课

师：早上太阳是从东升起，这面就是东。刚才都谁指对了？

师：除了东，你还知道其他表示方向的词吗？今天就让我们一起认识东南西北。（板书：东南西北。）

二、探究新知，认识东南西北

1.活动： 认识东南西北。

师：刚刚我们已经找到了太阳升起的方向—东，那剩下的三个方向你能找到吗？同桌之间互相说一说。

（学生活动。）

师：看来有点难，老师送你们一首儿歌，也许你能找到答案。（课件出示儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。）

师：你能通过儿歌找到其他的方向了吗？

（先请学生自己小声读一读，同桌互说，转一转，找一找，找出西、南和北来。）

（1） 找一名学生站起来，边读边指明方向。（评价后补充。）

（2） 再找一名学生站起来，边读边指明方向。（评价：完整、准确。）

（3） 谁能像他这样再说一说、指一指呢？

（4） 全班一起边读边指明方向，老师在另三面墙上贴上字样。

（学生一起面向太阳站立，边指边说。）

2.了解东、南、西、北的特点。

（1）东和西相对，南和北相对

师：现在我们已经初步学会辨认东南西北四个方向，请同学们看看，下面的练习你会填写？

我前面是东，后面是（ ）；我左面是西，右面是（ ）。

我前面是北，后面是（ ）；我左面是南，右面是（ ）。

师：你发现了什么？

生：东西相对，南北相对。（板书：东和西相对、南和北相对。）

师：同学们真是善于观察，爱动脑筋的数学小达人，有了这个发现，我们就可以来做有趣的数学游戏啦，想玩吗？游戏的名字叫做：反口令。

活动一：反口令游戏。

师：谁知道什么是反口令游戏？同学们注意力集中哦，我要开始说啦！

东——西，南——北，北——南，西——东。

师：同学们真棒，不但确定了东南西北的方向，还发现了它们之间的关系。

（2）东南西北是顺时针方向。

活动二：转一转。

师：请全体起立，按老师的口令活动，同时想一想一直朝哪个方向转的。面向东、面向南、面向西、面向北、面向东、面向南、面向西、面向北。你发现了什么？

生：一直向右转。

师：和我们以前学过的什么东西转动相似？

生：钟表。

师：钟表是按什么方向转动的？

生：顺时针方向。

师：（站在学生中间，伸出一只胳膊）同学们，假如我就是一个钟表，手臂就是指针，我现在面向东，那我下面该怎么转动了？

师：你能像老师这样转一下吗？现在请你伸出一只胳膊，和老师一起感受一下，面向东，顺时针转到下一个方向是南，再顺时针转到下一个方向是西，再顺时针转到下一个方向是北，再顺时针转到下一方向，又回到东了。

师：同学们学会用顺时针的规律来辨认东南西北了吗？

师：同学们真聪明！现在大家来想一想，如果我们要确定四个方向，最少需要知道几个方向就可以了？说说你的理由。

师：请同学们面向东，你能说出其他三个方向吗？为什么？

师：请同学们面向西，你能指出其余三个方向吗？

师：经过两次活动同學们不但学会了找出东西南北的相对方向，还学会了利用顺时针的规律来辨认东南西北。

游戏一：猜一猜（巩固辨认东西南北）。

师：现在老师如果把方向牌收起来，你还能辨认出来东南西北吗？

师：再蒙住这位同学的眼睛转几圈，然后大家告诉他前面是什么方向，再让他猜出其余方向，大家当裁判。

师：再让他当小老师出题考考大家。

师：同学们的反应真快。

（设计意图：通过猜一猜，指一指，说一说，学生在数学活动中初步获得认知经验，感知东南西北方向是不变的，东与西相对，南与北相对。由相对方向，拓展到指定一个方向，分清其他三个方向，在活动中调动起学生的积极性，让所有学生都参与到活动中来，大大丰富了学生对方位知识的体验，使其充分体验“东南西北四个方向按顺时针正好转了一圈”，这样让数学课堂充满生机与活力，让学生感到数学就在身边。）

三、 辨认地图上方向，巩固练习

1.观察点不同的情况。

出示学校平面图

师：这是我们的学校，你能标注一下学校东南西北吗？

师：老师这里也有一个放大的爱建学校地图。（师将平面图慢慢立起。）同学们看看这时北在哪了？

师：为了方便，人们规定地图朝上的方向为北。朝上的方向可以用一个符号来表示“↑”（板书“北”）。在平面图上我们叫它“方向标”。有了这个方向标，我们根据“上北下南，左西右东”来辨别方向。

师：看来，要想准确判断谁在谁的哪个方向，找准观察点至关重要。

师：我发现这名同学非常认真听讲，请你起立，你叫什么名字？谁能说一说他在你的哪个方向呢？

（找左面和右面学生分别说。）

生1：她在我的东方。

生2：她在我的西方。

师：她怎么一会儿在东方一会儿在西方呢？她到底在哪个方向啊？

师：也就是以生1为观察点时她在生1 的东方，以生2为观察点时，她在生2的西方。

师：所以如果要判断谁在谁的哪个方向，我们首先要明确什么？

生：观察点。

师：好，那我再问问，她在你的什么方向呢？

（师找一前一后学生分别说。）

师：这时她怎么又在南北方了呢？

生：观察点不同。

师：你们真是善于观察的孩子。

（设计意图：数学源于生活，而又服务于生活，在学生熟悉的氛围中认识东南西北，培养方向感，并使学生感受生活中处处有数学。）

师：现在你能完成下面的题目了吗？

（在学生回答问题时，教师追问观察点是什么。）

师：看来，无论是生活中的方向，还是地图中的方向，都难不倒同学们，为了奖励你们的乐学善学，老师要把自己珍藏的藏宝图送给你们，快快运用你所学的知识，开启城堡大门，踏上寻宝之旅吧！

（设计意图：从生活中的东南西北过渡到地图上的东南西北，先放手让学生按自己的生活经验进行操作，给学生留下足够的实践空间，为每个学生提供了参与活动的机会，使学生在独立思考、自主探索的基础上实现不同的学生在数学上得到不同的发展。）

四、 巩固提升

师：有一座城堡，里面都是宝物，你们想不想去看看？

1.填空。

（1）地图是按照上（ ）、下（ ）、左（ ）、右（ ）绘制的。

（2）二年一班教室的黑板在教室的西面，那么老师讲课时面向（ ）。

2.地图：五岳。

师：我们中国幅员辽阔，有三山五岳，其中五岳就是以其所在的方向命名的，你们能把五岳的名称补充完整吗？

3.指挥交通。

（1）课件出示题目。

师：同学们，交警正在指挥交通呢，我们来看看交通规则是什么。你能帮他指挥交通吗？

生：得数大于10的朝北走，等于10的朝东走，其余的朝西走。

师：哪里是北？

生：图上有方向标，上面是北。

（2）师指导学生在图中找出4个方位，算出每道题的得数，然后标明方向。

（设计意图：学习数学的一个重要目标，是为了解决生活中的实际问题。这一环节的设计既培养了学生的数学应用意识，又提高了其解决问题的能力。）

大象家的西面是小兔家；小乌龟家的南面是小猴家；小松鼠家在小鹿家的东面；小松鼠家的南面是小猫家，北面是山羊家；小花狗家的東面是山羊家。

五、拓展延伸

师：同学们，在生活中还有哪些辨别方向的方法？（学生自由说。）对，生活中还有很多的向导为我们指引方向。

（指南针、年轮、北斗七星、太阳。）

师：在今后的学习生活中善于观察、思考的你们带着这四个新朋友一定会进入你们理想的城堡！

反思：

本节课是人教版三年级下学期第一单元《位置与方向（一）》第一、二课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验，让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。

《数学课程标准》指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与现实生活都有着密不可分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。因此在教学中，我创设现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让他们去感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的方法，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我利用学生已知早上太阳从东面升起，很快找到了东面；我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南”来帮助学生理解方向。辨认了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发现东西相对，南北相对；面对东方，依次向右旋转，分别是南西北东，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情境的活动中学习，学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。

学会辨认了东、西、南、北四个方向后，通过几个不同的游戏，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的情感，让他们自己去体验、去感受。之后，我再进行引导和总结，练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动，是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。

但是这节课有一些不足之处，教学应该给学生充分的思考问题的时间，但是我在处理练习题的时候有些急躁。

编辑/魏继军