体裁视角下的商务英语实践课程设计探讨

周文萱 佟敏强

摘要：本论文通过对话语体裁理论的研究探讨了商务英语实践课程的设计框架，并给出了教学案例。本研究从实践教学意义入手探讨了实践教学的培养目标和国家对大学本科人才的需求，通过体裁理论构建了课程框架以及如何实现人才培养目标的模式，同时也为其他专业的实践课程研究提供借鉴。

关键词：体裁；商务英语；实践课程设计

商务英语实践课程是将课堂知识应用到实际工作和生活中，在实践中体现学习者的社会责任感和创新精神。通过实践课堂的学习，培养学生的商务实践能力、思辨与创新能力，这也是确保商务英语专业本科人才培养达到《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的重要环节，也是国家教育事业发展“十三五”规划中关于教育质量全面提升目标之一。

一、实践教学的意义

实践能力从心理学角度是指个体在自然的情境下对未知情况的处理和解决问题的各种表现行为，从而实现自己的目标（Sternberg， 1988）。实践能力的培养是确保学习者对未来社会环境适应的基本要素，能力培养是过程性的，学习者需要通过引导才能够学会适应社会环境，实践教学通过课程内容一方面联系学习者之前的理论知识，注重知识的整合以及交际能力和情感多方面的发展，同时引导学习者走出校园，满足职场发展需求。

国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》总目标明确指出“推动我国迈入人力资源强国和人才强国行列”“创新型、复合型、应用型和技术技能型人才培养比例显著提高”“人才培养结构更趋合理，各类人才服务国家和区域经济社会发展、参与国际竞争的能力显著增强”。《国家中长期教育改革和發展规划纲要（2010～2020年）》也提出了要求创新人才培养模式，坚持教、学和实践相结合，理论、创新和应用相结合。因此，大学阶段的教育在深化传统理论学习的同时，还要培养学习者在理论基础上的应用和创新技能，将理论教学与实践教学有机融合。

二、商务英语实践课程设计研究现状

课程设计是商务英语本科实践教学环节的重要组成部分，课程设计的有效性决定了教学效果和人才培养质量。目前我国商务英语的实践教学还处在起步阶段，现有对实践教学课程的设计以理论研究和吸收国外现有成果为主。对商务英语的实践课程设计主要包括以四个方面：

1.基于实践能力的课程设计。这些方面的研究主要从探讨实践能力的含义、结构、培养对策和学生实践能力培养策略方面探讨如何培养学习者的实践能力。他们认为学生的实践能力作为一种活动范畴，其本质是由活动目的决定，这也是教育目的，学生实践能力的培养包括解决好“技术地实践”“道德地实践”和“科学地实践”的问题，从而重建学生的“生活世界”（孙智昌，2016），因此实践教学也要从活动的目的出发进一步设计教学形式和内容，结合真实世界的职场情境和交际事件。

2.以就业为导向的实践课程设计。该研究侧重于学习者的需求分析和对实践情况的探讨。通过对学习者的就业预期和实际就业环境需求的调查了解商务英语专业学生能力培养目标。课程体系的构建包括教学设施和实践基地的开发、师资、教学理念、课程开发等。这些学者的研究主要探讨了商务英语专业实践课程的内容和需要的条件，也指出了商务英语实践课程未来的发展以及如何适应不断变化的职场环境。

3.以学生为中心的课程设计。该课程设计提倡多样化的学习，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，其教学设计前提是对学生的需要进行分析 （李凯，2011）。这些研究也借鉴国外的教学模式和方法同时结合我国国情同时结合我国国情设计教学模式。

4.结合国外“顶石”课程的研究。这些研究基于人本主义和建构主义理论研究顶石课程，探讨创新人才培养方案和多元教学理论，以“全人教育”思想为课程目标（张学良，李辉，2017）。结合我国商务英语教学情况，这些课程具体的设计内容包括：教学理念、培养目标、评价标准和实践环节的技能训练，并且以《商务计划》课程设计作为实践案例 （佟敏强，2015）。

以上研究主要探讨了有关实践能力的构成、当前的需求分析现状调查和可借鉴的课程设计方法，这些研究或者侧重于学校的教学课程和理论的研究，或者从从业者的视角探讨实际的工作需要。然而如何将教学模式与工作情境和交际事件相结合并没有做深入的探讨，对真实商务工作情境下的话语交际事件并没有深入的研究，只是从经验的角度去分析当前的需求情况，所选择的实际工作场合和岗位也比较有限，缺少这些真实的商务情境系统的研究。本研究在探讨商务英语实践能力的同时，还将结合体裁理论探讨真实交际事件的体裁特征，从真实的商务交际事件视角设计商务英语实践教学，让学习者能够有效地将理论与实践相结合。

三、基于体裁理论的商务话语实践

20世纪70年代，一些学者对语篇研究从关注语言表层的词汇语法描述转向关注语篇的内在结构、意义和功能。体裁的定义已不再局限在特定的语篇类型上，而是语篇所体现的社会行为，这些有相似的语言特征、结构特征和社会功能的语篇形成某一类特定的体裁模式，使用者可以利用这样特定的模式对某种重复现的情景做出反映。这也表明人们在认知交际事件的过程中可以事先了解该交际事件具有的知识结构，这种知识结构即体裁结构。

基于体裁理论的课程设计的核心是把每种商务活动或商务交际事件视为一种体裁，学习者要了解该事件的体裁结构，分析每种体裁活动的交际目的、所需专业知识和使用的话语情况等，将这些体裁活动以书面语或口语的形式表达出来。Bhatia （2004：18-22）在探讨话语多模态模式（Multi-perspective mode of discourse）的研究中，从教学视角构建了书面话语的四空间模式（four-space model），如图1：

该模型包括四个空间，分别是：文本空间（textual space）、策略空间（tactical space）、专业空间（professional space）和社会空间（social space），为实现话语的某一特殊目的，各空间相互合作。Bhatia认为文本空间主要分析话语的表面内容，包括在教学上对该话语的特殊目的性学习，第二个空间是把话语视为一种体裁，在这个阶段已经超越了语言层面，主要是体裁事件的内容和涉及到的体裁知识。第三个空间是话语的专业实践，是话语在特定的社会语境下的应用，使用者需要具有与交际事件或活动相关的大量专业知识。在社会空间中，话语被视为一种社会实践，这个空间需要的是社会语境和语用知识，在该空间中，话语已不再是单纯的语言产出，话语使用者对社会语境和语用知识的使用体现出其在社会空间的活动范围和专业身份。

Bhatia的话语研究说明，话语的产出从语言、交际事件的结构、专业知识到社会语境的过程，也是一个从基础理论到社会实践的过程，在这个过程中学习者从商务英语语言学习开始，了解不同的商务活动、学习相关的商务领域专业知识，最后通过自身在真实的商务情境下的交际产生最终的话语，这些话语最终以不同的书面或口头体裁形式产出，可能是商务报告、研究论文、项目建议书、口头分析报告、案例分析等。毫无疑问，这些体裁的产出是基于Bhatia“四空间”模式，缺少任何一个空间的内容都无法完成。

四、基于体裁理论的实践课程设计模式

本研究在Bhatia专业话语研究模式的基础上构建商务英语专业的实践课程框架，该框架包括五个环节，分别是：体裁知识、语言知识、专业知识、话语实践、体裁产出。每个关节中都有相应的评价标准和反馈，这些评价标准包括自评、同伴互评和教师评价，三种评价相结合最终形成反馈，学习者在学习和实践过程中不断完善和改进。

在体裁知识、语言知识和专业知识环节主要在教室中由教师讲解和学生讨论完成，话语实践和相关的体裁产出是在学生实际的实践和完成交际事件之后产出，每个环节伴随评价，完成话语与体裁任务后形成最终形成反馈。体裁知识是指与体裁事件有关的知识，如：体裁事件的概念、交际目的、交际情境及情境特征。语言知识主要关注的是不同体裁事件对应的语言特点、内容和结构，商务英语实践课程基本都在商务英语本科教学的最后阶段，在该阶段学习者已具备一定的语言和相关的专业知识基础，因此在该阶段更多从篇章和语篇分析层面探讨某一特点交际事件的语言和结构特点，而在专业知识上更多探讨如何将之前所学的知识应用在实践环节，例如，回顾之前的商务导论、经济学等方面的知识设计或分析某一产品的营销策略。话语实践环节是学习者根据已经学习的体裁事件的特征和所需的专业知识，通过实践完成交际事件并产出相应的体裁。

五、 《商务调查与实践》课程应用案例

《商务调查与实践》课程是黑龙江大学应用外语学院商务英语专业在第六个学期开设的一门实践课程，该门课程的目标是培养学习者培养学生商务研究方法，培养国际商务研究能力和较强的国际商务英语话语实践能力，为毕业生迅速走向职场，适应就业市场人才需求打下坚实的基础。本课程内容包括商务调查研究中的理论研究方法和实证研究方法。其中理论研究方法包括文献综述与文献调查，实证研究方法主要以人种学研究方法为主，还包括商务调查数据处理、数据分析等。课堂任务包括：小组讨论、个人报告、商务和专业研究调查报告分析、课堂辩论等形式对相关商务调查中的概念、实践进行深入探讨。

在授课过程中，商务调查有关的体裁包括：文献综述、研究设计、数据分析、问卷调查、观察维度表、访谈提纲等。在课堂中，教师对每种体裁的体裁知识和语言，内容和结构特点进行讲解，之后，指导学生课后进行相关体裁的实践。以文献综述为例，教师在课堂上教授什么是文献综述以及它的交际目的等内容，之后指导学生利用学校资源进行文献检索，和学生讨论如何根据自己的研究内容锁定检索关键词和选择所需文献等。在此基础上，介绍文件综述写作内容、结构和语言特点并辅以范文说明。学习者在课下进行文献检索检索，根据自己研究内容撰写文献综述。教师收到学生的写作后，点评其是否满足了文献综述的内容、格式和语言等相关体裁特征，并和学生探讨改进建议，学生根据反馈对写作进行修订。最终上交的作业将由三位老师根据评分标准进行评阅并给出反馈建议。

六、结语

本研究从体裁视角设计商务英语专业实践课程，探讨了学习者从对知识的理解、分析到创新的过程，并给出了具体的操作。基于体裁的课程设计不仅包含课程中话语体裁的种类，还包括对话语复杂性的探讨，话语体裁的产出过程并不只是写作和文本的创作过程，而是学习者在真实语境下的实践。然而，该研究还处于起步阶段，还需要大量的实证研究，同时也要求商务英语教师能够了解商务英语所具有的特殊目的英语中的诸多特点，这就要求教师不仅仅是语言讲授，还要具有相关领域的专业知识。正如Hyland（2002）中所说“特殊目的英语的学习包括了读写技能和在特定语境下的交际能力培养，在这个过程中，教师既要具备语言教学的有效性，同时还应有专业的实践技能，这意味着教师要同时具备语言技能和专业知识”。

参考文献：

[1] Bhatia V.K. Worlds of Written Discourse： A Genre-based View[M].London： Continum International Publishing Group， 2004.

[2] 李凯.“以學生为中心”的职业规划与就业指导课程教学设计—基于杜威民主教育思想的视角[J].教育理论与实践，2011.

[3] 孙智昌.论学生的实践能力及其培养[J].教育研究，2016 （2）.

[4] 佟敏强.商务英语专业人才培养的创新与实践—以黑龙江大学《商务计划》“顶石”课程设置为例[J].当代外语研究，2015（5）.

[5] 张学良，李辉.过程取向与自主建构：美国高校顶石课程形态[J].中国高教研究，2017（3）.

编辑/岳凤